四年级上册《田园诗情》教学设计

　　一、教材分析：

这是一篇描写荷兰田园美景的文章，全文围绕荷兰是“水之国，花之国，也是牧产之国。”展开描述。细腻地描写了作者眼中的荷兰：碧绿的草原，黑白花牛，白色的绵羊，黑色的猪群，金色的晚霞，默默挤奶的人，万籁俱寂的夜晚……美丽富饶的荷兰就像一幅幅田园画展现在我们面前，从文章的字里行间，我们能体会和感受到荷兰田园那诗情画意的美以及作者内心深处溢发的对荷兰田园风光的赞美和向往之情。

本文语言生动，形象传神，读起来朗朗上口，要引导学生体会学习。

　　二、设计理念：

以画面再现的方式，通过对语言文字的研读感受到田园风光的诗情画意。

　三、教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、凭借课文语言文字，感受荷兰牧场如诗如画的田园风光，在诵读中体会作者的情感。学习写作方法。

　　四、教学重、难点：

重点：积累生字词语;有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

难点：领略荷兰的田园诗情

　　五、教学准备：

cai课件

　　六、教学过程：

　(一)、激发引入、导入课题。

1、导入。

师：同学们，你们到哪里旅游过?今天老师来采访一下。

(生回答)

师：哈，你们真会猜!老师是通过读书去领略的。文章写的好，书也读的好，我们就会有去过的感觉。这就叫——“神游”。(身临其境)

师：今天老师就要带你们一起去神游欧洲西部的荷兰，去领略荷兰的田园诗情。

板书课题：田园诗情

2、田园?看的田园你想到了什么?

3、看到诗情你想到什么?。(这里的田园风光充满了诗情画意。)

齐读课文。

　(二)、初读课文，扫清障碍。

1、师：我们知道旅游的的时候最怕碰见障碍了，我觉得文中的生字词是障碍，我看看同学们能把障碍搬开吗?

“我来读读字”(自由读、指名读、齐读)出示课件

“我来读读词”(自由读、指名读、开火车读)出示课件

2、师：这些词放在课文中你们会读吗?能不能知道它们的意思呢?请几个同学们来读一读。其他同学听听他读得对吗?读通顺了没有?听了课文后，思考：荷兰是怎样的一个国家?(荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国。)出示课件

3、“也是”在这里起什么作用?(强调)强调荷兰是牧场之国。

4、从哪些地方可以看出荷兰是“牧场之国”?

5、小组内讨论然后交流。

　(三)、品读课文，感悟美丽。

学习第二自然段。

1、师：同学们，现在我们已经站在了真正的荷兰的草原上，我们极目远眺，看到了——(让生说)出示奶牛图

“碧绿如丝绒般的草原”指引学生读好感受好。

2、在这如丝绒般的绿草地上还有——“三五成群的黑白花牛”。

这些花牛是什么样子?在做些什么?让我们走近这些花牛，去细细地观赏一下。(示意学生再读第2节)

3、指名读，指导读

你们看到了什么样的花牛，它们正在做什么?(让生读)

出示句子

4、你们感觉哪种奶牛最有意思，再去看一下，然后告诉大家。

5、“母牛的模样像贵妇人，仪态端庄;老牛好似牛群的家长，无比尊严。”

概括出母牛和老牛各自的特点。这两句话中作者运用了怎样的修辞方法?

谁?(奶牛、绵羊、猪群、小鸡、长毛山羊)。

师：你从哪些地方体会到牧场是动物们的天堂?

第五、六自然段：

1、相比之下，荷兰牧场的夜就另有一番独特的丰韵了，请同学前后比较一下，你能说说荷兰牧场的白天和傍晚、夜晚有什么不同吗?

2、板书： 白天 生机勃勃

傍晚 宁静安详

夜晚 万籁俱寂

3、哪儿写出了傍晚、夜晚的寂静?你能读好它吗?

请女生一起朗读4、5自然段。

4、你觉得女生读得好吗?找出你认为你可以读得更好的句子，再读给大家听听，感受感受!

第七自然段：

1、同学们，今天我大家一起神游了荷兰乡村的美好景色，感受着那迷人的田园诗情!首先，我们来到了碧绿如丝绒般的草原，看到了——(一生说，可结合图片);接着，我们又来到了辽阔无垠的原野，——(同上);到了傍晚，我们看见——(同上);是的，运河之中装载着奶桶的船只舒缓平稳地行驶着，我们上了小船，之后夜幕降临，——(同上)……啊，这就是真正的荷兰呀!

2、这就是真正的荷兰。

最后让我们在舒缓的音乐中有感情地朗读全文。

　(四)、课外拓展。

1、选择自己喜欢的美词美句反复诵读，展开想象，积累背诵。

2、继续搜集这样的描写田园风光，或具有民族特色的自然景象的文章来读一读，比较、感受、积累。如《威尼斯的小艇》等。

　板书设计：

白天 生机勃勃

20、田园诗情 傍晚 宁静安详 牧场之国

夜晚 万籁俱寂