《田园诗情》教学设计（原创）

　　一、教学目标：

(1)正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的两个自然段。

(2)凭借课文语言文字，感受荷兰如诗如画的田园风光，在诵读中体会作者的情感。

　　二、教学重点：

通过诵读，体会课文所展示的诗情画意，并有意识地积累优美词句。

　　三、课前准备：

搜集有关于荷兰风景的其他一些资料，特别是一些具有荷兰民族特色的，如风车、郁金香之类的，作为补充知识来了解，可以在学完课文之后让学生对荷兰有一个更加全面的认识，教师可以作适当的指导。

　四、教学过程：

　(一)展出图片，激情导入：

1、出示荷兰美丽景色的图片，蔚蓝的天空、碧绿的草原、成群的牛羊、纵横交错的运河、鲜艳的郁金香、转动的风车……

2、教师适时讲解：“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。”引出课文第一自然段。

3、提问：你在刚刚的图片中看到了什么?

4、快速浏览课文，看看我们的课文描写了荷兰的哪些方面?

【设计意图：创设情景，激情导入，激发学生带着浓厚的探知欲望去探究文本，为学习本课奠定了基础。】

　(二)精读感悟：

1、在学生读通的基础上，让学生说说课文主要讲了哪几个方面。

2、朗读、议读，品析交流。

(1)让学生主动朗读自己想读的，品读自己喜欢的语句和段落，注意读出自己的理解，边读边体会，自己为什么喜欢或是从中感受到作者怎样的情感。

(2)指多名学生朗读、议读。(教师相机点拨，不需让学生多作分析，引导学生用自己的感悟读出喜爱之情。)

【设计理念：阅读是学生的个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本环节教学中，坚持让学生自读自悟，让学生自主地从课文中找出自己想读的内容和喜欢的句段，自主地讨论和交流感悟到的内容。充分尊重学生的阅读体验，无论是朗读效果、理解的多少，还是情感体验的深浅，都不强求一个标准，力求体现个性的差异，让学生真正地成为阅读的主人。】

在学生自主选择自己喜欢的段落进行品读和理解时，教师在充分尊重学生独特感受的同时也要适当地进行指导。

·第二自然段：

(草原奶牛图)这一自然段主要写极目远眺所看到的草原上的景色。详细描写了奶牛图，略写郁金香图。

体会奶牛色彩美时，指导学生抓住关键语句“碧绿如丝绒”“黑白两色”来体会。体会奶牛的姿态美时我可以让学生用分角色朗读的方式来体会牛的不同姿态所体现出的不一样的美。有的是默默低头吃草，有的是若有所思，有的是活泼好动的牛犊，有是的仪态端庄的老牛。

让学生选择自己喜欢的一种姿态上讲台来读，读出他们各自的姿态美。至于那大片的郁金香可以一带而过。

·第三自然段：

(低地骏马图)写的是低地上的景色，着重写了骏马图，要让学生体会骏马在草原上的自由。

在这里我打算提出这样的疑问：“你们在什么地方会觉得很自由?会觉得无拘无束?”也许他们会回答“郊外”、“操场”等等地方，让他们谈谈让自己感到自由的地方的特点，谈谈自己自由的感受。从而迁移到骏马身上，骏马们为什么会这么自由?是什么让他们这么自由?这样学生就能从自身的切身体验来体会骏马们的无拘无束、自由驰骋，也体会到了原野的广阔以及作者对充满生命活力的自由自在生活的无限向往。

·第四自然段：

(天堂动物图)描写了天堂般的动物世界，文中有许多表示颜色的词语，“绿色”、“白色”、“黑色”，还有表示数量的词语，“成千上万”、“成群结队”，要抓住这些词语进行品读，读出动物们的安闲。

·第五自然段：

(傍晚挤奶图)写傍晚的景色，重点描写了挤奶图。

我打算这样设计：让全班同学从刚刚那活跃的气氛中安静下来，我轻轻地朗读第五自然段，让学生来说说感受，体会到傍晚的寂静。

也许有学生提出“远处偶尔传来汽笛声”不是安静，这里可以放手让学生去争论，作为教师要巧用读文时产生的疑问，激发学生探究的欲望，要善于发挥课堂生成的教学资源的效用。到最后，我可以点一下，这汽笛声是从“远处”“偶尔”传来的，连远处的汽笛声都能听到其实是反衬出当时的寂静。突出作者“以动写静”的写作手法。例：教室里静的连一根针掉到地上的声音都能听到。引导学生读出傍晚的寂静。

·第六自然段：

(乡村夜晚图)写夜晚的景色，描绘了一幅美好宁静的田园夜色图。这里要引导学生读出夜晚的宁静和安详。

·第七自然段：

只有一句话“这就是真正的荷兰。”

提问：为什么说这是真正的荷兰?为什么要用“真正的”三个字?引导学生回顾课文，什么才是“真正的”荷兰?其实这一步骤就是对整篇课文有一个总结，让学生把刚刚零碎的感悟加以整合，对荷兰的田园风光有一个全面的认识，体会田园景色所蕴涵的诗情画意，回到课题《田园诗情》。

　(三)总结课文：

最后可以设计这样的提问：今天我们一起领略了荷兰乡村的美好景色，感受了那里迷人的田园诗情，看到这些美好的景物，你最想干什么?

【设计理念：在读懂课文完成积累的基础上，让学生说说“看到这些美好的景物，你最想干什么?”，这各种各样的想法，再一次表明了学生对课文中所描绘的美好田园风光的热爱和向往，是美好情感的又一次熏陶和积淀，学习积极性得到了激发。并且，通过表达，学生学习的个性化特征得到了彰显，为后续学习明确了目标。】

　　(四)布置作业：

1、自选作业：读自己认为优美的段落;摘抄自己认为优美的词句;背诵自己喜欢的部分;以小导游的形式介绍某一处景色。

2、拓展延伸：荷兰这么美，你还想了解它更多的情况吗?课后可以以小组为单位找一找有关荷兰的资料，然后每小组推荐一位代表来向大家介绍一下。