小学四年级上册《田园诗情》评课稿

　　《田园诗情》评课稿【1】

杨芬老师刚才用如诗的语言给我们展示了一个充满了诗情画意的课堂，一如她的名字洋溢着芬芳。

《田园诗情》这篇课文描绘了一幅由运河、草原、郁金香、奶牛、骏马、绵羊、猪群、小鸡、长毛山羊、小船、挤奶工、灯塔等组成的和谐优美的田园风光图。教者从课题入手，抓住了“田园”“诗情”两个关键词来引导教学，非常的简单、有效。

在这节课中，杨老师显示了其扎实的教学基本功，最让我钦佩的是她对习惯的关注。习惯很重要，大家看我的板书，这个臭字就是小时后不重视习惯养成的结果。比如，不动笔墨不读书，注重了朗读的指导，(字字入目，声声传情)让学生学会倾听，这些都是我们应当重视和提倡的。教者丰富而又带有激励性的评价语言也使值得我们学习的。

我们说要抓住关键词语理解课文，这篇课文的关键词语在那儿呢?我想我们是不是要关注这个字：静。什么是田园诗情呢?我想我们可以把握这几个词语：安闲、寂静、平静、悠然自得……如果我们把精力集中在对这几个词语的理解上，我想对于课文整体的把握可能会更快捷一些。

在这节课的一开始，教者安排了两个环节，一是通过课件展示荷兰的大好风光，而是朗读课文，但是对这两个环节的作用却没有交代，后面也没有与之相对应的环节呼应，那么，我就认为这两个环节是多余的，无效的了。那么，如何安排这两个环节呢?我们可以再考虑。这里需要提醒一点的就是，语文教学应当是教者充当媒人，让学生和文本充分对话，学生的情感体验应当是阅读文本悟得的，所以，多媒体课件的运用的时机需要考虑。

最后谈一谈第一课时的教学，我感觉第一课时还是要踏踏实实地上，把第一课时该做的事情做好，做实，从这个角度来说，这节课还是显得“胖”了些。关于第一课时，我们可以再讨论。

最后想说，我喜欢这样的教研气氛，如果能有争论，那就更好了。如果争论能给所有的'人一个触动，那就让暴风雨来得更猛烈些吧!

　　《田园诗情》评课稿【2】

杨芳老师:该教师能从尊重、展示、发展学生个性的角度出发，引导学生进行个性化学习。在教学中注重对课文中优美词句的积累和运用，引导学生学习第2自然段的写作方法，激发学生想象力，对荷兰的国花郁金香进行扩写练习。但在指导学生学习第2自然段的写作方法这一环节处理得不够好，讲写作方法时教师一句一句地给学生分析作者运用的写作方法，这样讲得太过细，也显得比较琐碎。 佟志婧老师:该教师整个教学设计过程清楚，学生学得轻松、有趣，尤其是最后一个环节，启发学生进行自主性的拓展练习，充分体现了尊重学生，以学生为主体的精神。在本节课教师的字词教学也很扎实，凸显小学中年段语文教学第一课时的特点。 车小林老师:该教师在本课教学中能引导学生多次朗读课文，进一步领会课文，抓住重点读懂课文。通过感情表达，学生学习个性化特征得到彰显，为后面第二课时学习明确了目标。但在这一环节的教学中，都是孩子随着老师走，老师提问，学生思考。如果在课堂讨论中，教师激发孩子的自主性，自己提问题，自主思考，这样教学就更符合现代“自主、合作、探究”的教学新理念了。