《去打开大自然绿色的课本》教学实录（第一课时）
第一课时
教学任务：
把课文读正确、读流利;理解文中的词语;初步感知诗歌的语言美、意境美。
教学过程：
一、背古诗(每节语文课课前都有)。
二、谈话引出课题。
师：刚才我们背的是古诗，今天我们要一起来学习一首现代诗--《去打开大自然绿色的课本》(板书课题)
生：齐读课题(看来，老师字写得漂亮，同学们读得也有味)
三、质疑。
师：当你第一次看到这个课题的时候，你有哪些疑问?
生1：大自然绿色的课本里有什么?
生2：打开了大自然绿色的课本我们能有哪些收获?
生3：为什么要打开大自然绿色的课本?谁去打开?
生4：如何打开大自然绿色的课本?
师：表扬学生的敢于质疑，并板书：有什么?收获?为什么?谁?怎样?
师：引导质疑(在课本下加点)说说你所理解的课本。
生：我认为的课本就是我们用的语文书、数学书等。
师：对呀!大家再读读课题，你还有疑问吗?
生：为什么说大自然是绿色的课本?
师：谢谢这位同学。她的提问中告诉了我们大自然就是(生：绿色的课本)，绿色的课本就是(生：大自然)。这里把什么比作什么?
生：把大自然比作了绿色的课本。
(学生的质疑不得不让我对他们刮目相看。这一环节的教学中，我抓住课题中的“课本”引导学生质疑，从而巧妙地完成了“解题”这一环节。)
四、初读课文，读正确。
师：心中有这么多的疑问需要解决。我们先别急!先让我们打开课本，去读一读课文。要求只有一个，读正确。
生：自由读课文。
师：课文读得怎样呢?我们请6位同学来读一读。(有目的的请读书不是很好的同学来读。)
(学生读错：柏、沃、绚，师随文指导)
五、默读课文，动笔划出自己不理解的词。
生：边默读边划词语。
师：指名让学生把自己不理解的词语写在黑板上。
(有：芬芳、松柏、苍劲、绚丽、沃野、耕耘、洋溢、温馨、饱览、豪情、浩瀚、胸襟、云锦)
师：开火车来读一读这些词语。学生兴趣高涨。
师：这些词语中，有些词语可能有些同学在预习的时候已经解决了，有的可能课外 书读得比较多，自己也理解。先别急，我们来听一听录音，用心感受一下这些词语，然后再来交流。
六、学生听课文录音，初步感知诗歌的语言美、意境美!
七、学生交流自己理解的词语。(对于明显从词典上抄来的解释，教师鼓励学生用自己的语言表达，说出自己真正的理解。)
八、在理解词语的基础上再听录音，进一步感受诗境，为第二课时的指导朗读作准备!
九、指导钢笔描红。
《去打开大自然绿色的课本》教后记(展示)
刚开学手头事情太多，终于抽出个空讲新课《去打开大自然绿色的课本》，这是一首清新明快的现代诗，文题蕴含丰富，以“绿色的课本”喻“大自然”，形象贴切且引人遐思。作者以敏锐的目光捕捉大自然的厅趣妙景，以细腻的笔触展现大自然的绚丽多彩，召唤少年儿童热爱自然，勇于探索，从大自然这“绿色的课本”中汲取丰富的营养。
上星期，我就已经备好了教案，教案是备得很详尽，如果按照常规课来上的话，是具有很强的可操作性的'，可是结合本课的自身特点，我认为这样来上的话，就失去了诗歌应有的特色，让这首优美的诗歌也成了一篇普通的记叙文，同时也就失去了将其编入课本的意义。
在课前读了这首诗歌，觉得要象教案上那样让学生来分析，来体会的话，不但学生无法体会得如此深入到位，而且会让诗歌失去其韵味，要想达到让学生真正理解的目的，除了读，还是读。
上课铃响之后，走进教室，开始了我没有教案的一堂课。
首先板书课题：4、去打开大自然绿色的课本，让学生一起读一读，然后问：“课本，大家见过吗?”“哪些能被称为课本的?”学生对“课本”这个概念是极为熟悉的，一下子说出了许多课本的名字，且显得十分兴奋，借着这个势，我又问“课本能教给我们什么啊?”知识，学问，这是学生们都能说出来的，我再问：“大自然又是什么啊?”一下子，学生都没有话了，我马上意识到我的问法出了问题，改口问“大自然中都有些什么啊?”这回学生可有话说了，从植物到动物，从身边有到听说过的，个个是滔滔不绝，一下子劲头就来了。我继续问“那大自然也能象课本一样教验我们知识和学问吗?”显然，这个问题是学生一时没有想到的，不过，稍作思考，就开始有学生以自然界中植物能指方向来回答了。见火候已到，我这样来正式导入课文的学习：“作者将大自然比作课本，那么就让我们打开我们手中的语文课本，看看作者是如何来描述大自然这个绿色的课本的。”
然后在整堂课上，以个人读，小组读，开火车读，男女生分读等多种形式的朗读来展开和组织教学，请读得好的同学来说说为什么这样读，让其他学生来说说他这样读让你有什么感觉，这样，课堂始终围绕“读”来进行，学生一遍遍的朗读中深化了理解，升华了情感，很好地完成了教学目标。
没有教案的一堂课，让我和我的学生是如此地轻松，如此地投入。由此可见，只要心中有目标，我们的课堂就能举重若轻。当然并不是倡导没有教案就上课，有些课文还是必须要备详细教案的。
以上只是教学中的一个小片段而已。
