人教版四年级下册《和我们一样享受春天》教学设计

　　《和我们一样享受春天》教学设计

　　教学目标：

1、认识4个生字。

2、 了解诗歌的内容，体会诗歌表达的思想感情，受到热爱和平的教育。

3、 有感情地朗读诗歌，表达自己对战争的痛恨、对制止战争、维护和平的企盼之情。

　　教学重点：

有感情地朗读诗歌，体会诗歌表达的思想感情。

课时安排：一课时

　　教学环节设计

1. 谈话导入，体会快乐

同学们，现在是什么季节?(春季)(板书：春天)

你能用哪些词去形容春天?春天是美丽的，在春天，你会去做哪些快乐的事情?今天我们就来学习《和我们一样享受春天》(补充板书：和我们一样享受)

春天是如此美好，请同学们用“幸福、快乐、享受”的语气来读课题。

[设计意图]在本环节中运用谈话法，以词语“春天”导入，让学生说描写春天的词语，说说在春天可以去做什么快乐的事情，并以此引出课题，让学生感受到生活在春天的幸福、快乐。

2. 品读诗文，享受春天

(1)出示诗文，指名读文

不只你们在享受春天，同学们，他们也和你们一样在享受春天。

大屏幕出示改编过的诗歌：

享受春天

蔚蓝色的大海，

是海鸥的乐园。

金黄色的沙漠，

是蜥蜴和甲虫的天下。

蓝得发黑的夜空，

属于星星和月亮。

绿茵茵的草地，

滚动着欢乐的足球。

我们在鲜花中读书

享受春天……

(2)想象画面，学生品读

同学们，此时，你的脑海中出现了什么样的画面?

师过渡：读得真美。通过你们的朗读，老师仿佛听到了海鸥在大海上自由自在地鸣叫;仿佛看到蜥蜴和甲虫在金灿灿的黄沙上横行无阻;我仿佛听到了星星和月亮在夜幕下吟唱的催眠曲;仿佛看到了在草地上，孩子们把球踢入球门后那欢呼雀跃的场面。

[设计意图]《语文课程标准》指出，语文教学应注意情感体验，注重熏陶感染、潜移默化。在本环节中，教师范读课文，将学生引入快乐的情感体验过程，并让学生说说脑海中出现的美好画面。学生通过朗读，展开想象，描述眼前景色，说出内心感受，让学生充分朗读，体会美好，读出美好，为下文直面残酷战争时的心灵碰撞打下伏笔。

3. 理解感悟，情感共鸣

(1)心灵碰撞，直面战争

可是，这一切的美好、安宁、和平，却被无情的战争打破了。(大屏幕播放课件)

老师听到了刚才同学们看到这些画面时，那一声声的惊叹。那么，看了这些画面，你有什么感受?你会用什么词来形容战争?(残酷、无情)

请同学们带着你的感受来读课文。

(a)初读课文 要求：读准字音，读通诗句。

汇报：给诗歌分节，读词语(出示课件)

(b) 再读课文 要求：联系上下文，理解诗句意思，不懂的地方查字典。

(c)自愿读课文 (愿意读哪个小节，就站起来读) 要求：想一想这首诗歌主要写了什么?

请同学们看课文，诗中写到了几处场景?

谁能说说大海本来是什么样的?现在呢?把原先的和现在的放在一起写，这种写法叫什么?(对比)哪位同学能读出对比?(板书：大海)

同学们读得真好。作者运用这样的对比有什么作用呢?

自学：以小组为单位，说说沙漠、夜空、草地。(板书：沙漠 夜空 草地 )

(出示课件)哭泣的孩子

燃烧的家园

[设计意图]“感人心者，莫先乎情”，情感是解开文本情感大门的最有效的钥匙。直观的图片，空灵的音乐，唤起了学生的情感体验，将残酷的战争直接呈现在学生面前，与其之前形成的快乐情感形成强烈的反差，使学生心灵受到震撼，让他们更深刻地意识到战争对人类的无情伤害。

(2)品读感悟，探究“这究竟是为什么?”

动物的家园被吞噬，人类的生活环境被破坏，孩子们活泼的天性被禁锢，人们的生活日夜没有宁日。面对这些，作者痛心地发出了疑问——这究竟是为什么?同学们，这究竟是为什么呀?(是因为战争)(出示课件)

这究竟是为什么，在文中出现了几次?(4次)作者在前四小节的结尾重复用了这样的问句，难道仅仅是对战争的疑惑吗?那是什么?(是对战争的抗议，对战争的控诉)这四个“这究竟是为什么”该用什么语气读呢?生自读。

师引读：

当巡弋的战舰和水雷成了不速之客，我们不禁要问——(生：这究竟是为什么?)

当轰隆隆的坦克和大炮打破了蜥蜴和甲虫的梦幻，我们重重地问——(生：这究竟是为什么?)

当频频发射的导弹把星星的家园搅得不安宁，我们大声问——(生：这究竟是为什么?)

当散落着的地雷碎片阻挡着孩子们奔跑的脚步，我疾声质问——(生：这究竟是为什么?)

[设计意图]本环节的设计旨在使学生发现作者写作特点，理解文章更深层的含义，以读促悟，以读激情。通过读书有所感悟，通过感悟促进内化。

(3)激情朗读，重解课题

可恶的'战争夺取了那么多无辜的生命，给人们带来了那么多的痛苦，此时此刻，你最希望的是什么?(最希望和平，希望孩子们不再痛苦)(出示课件)

请同学们怀着对和平的呼唤齐读最后一小节。多么简单的要求呀“一张课桌，一间教室”对于现在处于和平环境的你们来说，那根本不能算作是要求，可是，战火中的孩子竟然要用祈盼，这究竟是什么原因造成的?(是战争)(板书：祈盼和平)

那我们回到课题，和我们一样享受春天仅仅是我们课前谈论的大自然的春天吗?那指的是什么呢?(是和平的环境。是让战火中的孩子和我们一样拥有和平、幸福的生活。)是啊，我们衷心地希望所有的孩子都能沐浴着和煦的春光，在美丽的鲜花中嬉戏，都能在安宁的校园中描绘自己的未来，请同学们带着希望，带着祈盼，再读课题。(板书：享受春天)

请同学们带着希望，带着祈盼，带着对战争的控诉，再读课文。

[设计意图]用一组战争中孩子的照片和我们现实中的美好画面进行对比，在上一环节的情感基础上，进一步加深学生对战争的控诉，对和平的呼唤。情感引导，水到渠成。

4. 迁移运用，学生写作

(1)感情升华，宣泄情感

当今的世界并不安宁，除了战争，困扰着人类的还有暴乱、内战、恐怖活动等等，受到伤害的也不仅仅是儿童，还有那些手无寸铁的平民。那么同学们能不能联系课文或是生活实际，续写诗歌。(出示课件)，现在请同学们动笔，认真地想，静静地写。

[设计意图]在学生感受战争的残酷后，激发学生说出心中的希望，让学生通过“写”和“说”这个平台把感情表达出来。

(2)共同宣读《儿童和平条约

5 。作业

课下，搜集、阅读一些关于关于战争的作品，然后和同学交流你的感受。