六年级上册《牛郎织女》教学案例

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教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。下面和小编一起来看六年级上册《牛郎织女》教学案例，希望有所帮助！

　　一、导入揭题

1、读题。

2、除了这两个人物外，还有哪些人对情节的发展影响很大?板书：老牛、王母找找几个人物之间关系，用简单的语言概括故事主要内容，相机板书：牵手——分离——相会

　　二、感受人物形象

1、自读课文1—6小节，思考：牛郎织女的牵手与哪些因素有关?圈画批注，写写感受。交流：老牛的撮合——“老牛跟他也很亲密……”让我们有一种错觉，老牛是他的亲人，亲人变成了媒人，撮合一对姻缘。

第三小节牛郎——善良、心眼儿好(板书)

(1)照看老牛很周到(总是，最好，最干净)——“也很亲密”牛郎对老牛好，把他看成自己的亲人。

(2)身世反衬——不抱怨，不怀恨，吃苦耐劳。

(3)坦白，诚实，不隐瞒。织女——勤劳善良：喜欢牛郎的心眼儿好，能吃苦。

渴望自由和真正的幸福：天庭和人间比较：一样辛苦，冷漠无情，真情温暖，禁锢身心自由，对自由的渴望，对真实的爱情的渴望和追求，勇敢：“决心”，意味着想了很多，想了些什么?可怕的责罚，天庭的冷漠和不自由，人间的真情和温暖在权衡。留在天庭，有锦衣玉食，没有真情和自由;人间，艰辛坎坷，但自由，有真情。冒着很大的'风险，她应该知道后果，但全然不顾，因为自由、爱情实在是太动人了，“生命诚可贵，爱情、自由价更高。”

(相机板书：善良、渴望自由和真情、勇敢)

小结：牛郎的善良拉近了天上人间的距离，那么织女对自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了这条鸿沟，让一切变成可能。到这里，对两人是不是想说点什么？赞叹、钦佩、祝福。

2、分离——王母

自读课文9—10，也可以联系上下文，感受王母形象。交流：冷酷自私、凶恶霸道、法力无边(恶人当道)，大好姻缘就这么被硬生生地拆开了。

反过来想想，牵手和王母有没有关系?面对恶势力可以有不同的结果，可以被击垮、屈服，也可以开出绚丽的仙人掌花。但面对这么凶恶的王母，真的很气愤。

读课文，说说此时想说点什么?(对王母的气愤、对牛郎织女的同情、祝福)还好，喜鹊知道了他们的渴望，前来帮忙。七夕佳节，中国情人节。是不是觉得比2月14日更浪漫?

　　三、质疑，深化

1、质疑

2、相机出示“神话定义”(群众集体口头创作，情节曲折动人，歌颂了人与人、人与物之间美好的感情，表达着人们对美好生活的向往。)对照定义说说看法。(不合情理之处不必深究，因为那是群众集体口头创作;情节曲折动人正是它吸引人之处;表达着对美好情感的追求，因为封建社会等级森严、人们身心都极不自由。)

3、为什么要设计王母这个人物?(黑暗势力，封建社会的现实;反衬织女的勇敢，这段爱情的可贵。)

4、为什么最后不在一起?斗争不过，只能表达渴望。(板书：想像基于现实。)

5、补充，故事古而有之，许多文艺作品里都有表达，但是在不断地变化。大略地学习《迢迢牵牛星》《鹊桥仙》《天上的街市》，感受变化。