语文S版四年级《爷爷的芦笛》教学课堂实录

　　【语文S版四年级《爷爷的芦笛》教学课堂实录】

师：同学们预习过课文吗?

生：预习了。

师：养成预习的习惯，终身受益。现在，老师想了解一下同学们的预习情况。这三个字谁认得?(出示：闸、踩、哗)

生：(读三个生字。“闸”读成了“jiǎ”。众学生笑)

师：没什么可笑的。老师没有教，读错了是正常的，读对了，那是超常的。(众又笑)相信你自己能把这三个字读正确!

生：(立即翻书，看生字表)

师：你们看，这就叫会学习!

生：(再读，都读正确了)

师：老师没有教，你都能自己纠正错误，了不起!现在有什么感受?

生：我预习的时候没有好好读。

师：敢于承认错误，敢于自我批评!这样的人是令人尊敬的。还有什么体会?

生：要认真预习，特别是要把生字表上的生字读正确。

师：吃一堑，长一智!善于从错误中汲取教训，这也是学习!(出示：夹杂、裹挟、脸颊;颠簸、蜷缩、情不自禁)这两组词语谁会读?

生：(读词语，其中“夹杂”读成了“jiázá”;“蜷缩”读成了“卷缩”)

师：这两组词语特别容易读错，你读对了四个。认真听，自己发现哪两个读错了!

生：(读词语，都读对了)

师：你都读对了!看来，你养成了认真预习的好习惯!(对读错的学生)你听出来了吗?

生：听出来了。应该读成：夹杂、蜷缩。

师：(高兴地)善于倾听，也是一种很好的学习方式!希望你预习时再认真一些。

生：(齐读词语)

师：(出示：婉转、悠扬、清脆、悦耳;柔和、柔嫩、温润、温馨)这两组词语谁会读?

生：(纷纷举手，一生朗读，都读正确了)

师：这两组词语各有什么特点?

生：第一组词语是描写笛声的;第二组词语是描写大海的。

师：你能联系课文了，很好!“柔嫩的大海”，你听说过吗?

生：没有。

师：什么是柔嫩的?

生：脸颊。

师：你们的手呢?也是柔嫩的，经历了岁月的磨练，不再柔嫩的时候，你已经长大了。齐读这些词语，并努力留存在自己的词语仓库里。

生：(齐读)

师：你们预习了课文，现在还留在你脑海里的，是课文中的哪个情景?哪个细节?哪个片段?哪句话?哪个词?你能和大家交流一下吗?

生：我印象深的是课文中描写的爷爷小闸屋周围的景色很美。那海水、海鸟、夜晚的星星，都让人着迷。

师：这是个令人向往的地方。

生：我对课文中大海的柔和温润、平静和温馨印象比较深。

生：我记得爷爷对强强说的一句话：海边的孩子，不沾点海水就长不结实。

师：这是一句意味深长的话语，需要我们用心去体会的。

生：我感到爷爷的笛声婉转悠扬、清脆美妙，还招来许多海鸟，这样的情景真是很诗意的。

师：这是海边的孩子所特有的生活享受，你向往吗?

生：向往!(众笑)

生：我对黑夜里，狂风暴雨中的大海印象深，那情景真让人害怕。

师：那晚有暴雨吗?

生：好象有。

师：不能确认?没关系。在下面的学习中，你注意看一下。

生：……

师：同学们，今后每读一遍课文，可以合上书，静静地回想一下，脑海里留下了什么。读一遍应该有一遍的收获。这篇课文写“爷爷的芦笛”，文中几次写到了爷爷的芦笛?每次分别是在什么样的情况下写到的?请你打开课文，仔细地读一读。

生：(认真地阅读课文)

师：现在谁来交流?

生：课文中三次写到了爷爷的芦笛。第一次是在这里：更有趣的是，海边长着……吹奏起来，曲调是那样婉转悠扬，还带着一股浓浓的海水味……

师：你找到了第一次，不错。你能不能再概括一下，这是在什么样的情况下写到的?

生：(不知怎样回答)

师：看一看这个自然段中所写的景物，都是在什么样的情况下出现的?注意课文的第一句话。

生：哦(恍然大悟的样子)是在强强的想象里出现的。

师：对呀，你要将看到的这些文字与整个段落联系起来看。

生：第二次是在强强来到爷爷的小闸屋到海边时写到的。第三次是在强强非常害怕的时候出现的。

师：爷爷的笛声每次都会给强强怎样的感受呢?下面我们一起与强强去感受那婉转悠扬的芦笛声吧!先请同学们读一读课文的第一自然段，边读边体会，想象中的大海、笛声是怎样的?

生：(自由地朗读课文)

师：谁来读一读第一自然段?

生：(读至“如千万点萤火闪闪烁烁。”)

师：碧海蓝天、海鸟翱翔、星星闪烁，多么诗意的景致!你能体会一下，再读一次吗?

生：(再读，明显有进步。)

师：你读得很投入!能想象到海边的景象，你会读得更好。同学们，朗读时脑海里要浮现生动的画面，这样，你的朗读才是真正有感情的。

生：(继续往下读)

师：海边是那样充满诗意，笛声是那样婉转悠扬，想去吗?

生：(齐)想!

师：想有这样一个爷爷吗?

生：想!

师：在你的心目中，这是怎样一位爷爷?你能从他的笛声中感受到吗?

生：在我的心目中，这是一位慈祥和蔼的爷爷。

师：是啊，慈祥的爷爷才会常常出现在孩子的想象里、梦海里。

生：在我的心目中，这是一位很能干的爷爷，他随手摘一片苇叶，三折两卷，就成里一支芦笛。

生：在我的心目中，这是一位很快活的爷爷，因为他经常吹芦笛给自己听，给别人听。

师：那是乐观!

生：在我的心目中，这是一位热爱海洋的爷爷。因为他的笛声中带着浓浓的海水味!

师：(惊喜地)哦?笛声中怎么能带着海水味呢?

生：因为芦笛的苇叶是长在海里的。(众笑)

生：因为爷爷是想通过他的笛声让人想到大海。

生：爷爷的笛声抑扬顿挫，像大海一样起伏。(众笑)

师：曲调与大海的起伏节奏合拍了?真是神奇了!(众笑)

生：那是爷爷生活在海边，对大海有感情了。

师：充满了对大海的深情!这笛声充满了大海的气息，充满了爷爷对大海的深情。

生：我从笛声中还听出这是一位在海边长大的人，肯定是很坚强的，很勤劳的。

生：爷爷还是一位健康的人，因为他岁数这么大了还可以在黑夜里查看大海。

师：查看的应该是潮汛和堤坝。这是一位令人敬重的海边老人!来，一起听一听他吹奏的笛声!

生：(齐读课文第一自然段)

师：在强强的想象里，爷爷的笛声是怎样的?是怎样的?还是怎样的?请你拿起笔，写出自己的感受。

生：(写自己对笛声的感受)

师：谁来交流?

生：在强强的想象里，这笛声婉转悠扬;这笛声带着浓浓的海水味;这笛声还带着爷爷对大海的深情。

生：在强强的想象里，这笛声美妙动听;这笛声带着大海的气息;这笛声透着乐观开朗!

生：在强强的想象里，这笛声表达了爷爷对大海的.热爱;这笛声透露出爷爷坚强、乐观的性格;这笛声寄托着对强强的关心和希望。

生：在强强的想象里，这笛声是那样亲切温暖;这笛声是那样难以忘怀;这笛声是那样婉转悠扬;这笛声是那样缓缓地流淌过强强幼小的心房。(众赞叹)

师：爷爷的笛声那样悠扬，而你的文字是那样优美，充满了诗意。

生：在强强的想象里，这笛声婉转悠扬;这笛声充满了生活的气息;这笛声充满了诗意;这笛声充满了爷爷对大海无限的深情;这笛声如同春雨渗入大地般滋润着强强的心田。(众惊叹)

师：你是诗人!所以，你有诗一般的语言!

师：想象中的是美妙的，是诗意的，是令人神往的。而现实生活中的大海、爷爷的笛声是否也如想象中那般美妙呢?让我们往下读。

生：(自由朗读第二到第六自然段)

师：请一位同学来朗读，谁愿意?

生：(读至“海风带着初夏的温馨，拂过强强柔嫩的脸颊。”)

师：听了你的朗读，我们能感受到这是一个怎样的日子啊?

生：温馨的日子。

生：柔和温润的日子。

生：风平浪静的日子。

生：风和日丽的日子。

师：作者通过哪些词语传达出来的?

生：柔和温润、平静得出奇、温馨、柔嫩。

师：在朗读时就是要通过这些词语表达出这样的日子，你再来朗读一次!

生：(朗读，语气、语调有明显的变化。)

师：读得很好!奖励你继续往下读。(众笑)

生：(继续读：“爷爷，爷爷，我们做芦笛去!”)

师：你对爷爷不够热情!

生：(再读，语气有了变化，但仍然读得比较慢。)

师：你不够急切!

生：(再读，“爷爷，爷爷”能紧凑了，但声音较轻。)

师：爷爷岁数大了，有点耳背!(众笑)

生：(再读，声音很响亮。)

师：你对芦笛似乎不感兴趣!(众大笑)

生：(再读，很有感情)

师：累吗?

生：(点头，又摇头)

师：说实话!

生：有点累，但值得!(众大笑)

师：这就叫进步!这就叫锻炼!这就叫成长!继续!

生：(读得十分投入)

师：这才是读得有感情。在风和日丽的日子里，这笛声又是怎样的?这笛声又给强强怎样的感受?这笛声给你留下了这样的印象?拿起你的笔，写下来。

生：(写对笛声新的感受)

师：谁愿意来交流?