人教版九年级上册《隆中对》教学反思

　《隆中对》教学反思一

《隆中对》是人教版九年级上册第六单元的一篇课文，在本单元的前面已经学习了《陈涉世家》、《唐雎不辱使命》，后面还要学习《出师表》。考虑到这一课涉及的内容比较多，有利于初三学生知识的融会贯通，所以我设计了以上的教学思路，总体来说效果很好。

有七、八年级学习文言文的基础，我有意识的把教学设计进行了横向拓展和纵向延伸。通过教学实践，我进一步体会到，在课堂上调动学生的积极性很重要，如果能让他们的思维真正活跃起来，学生的理解能力、感悟能力就会随之大大提高，我们的课堂教学就会事半功倍。

教无定法，学无止境。本教学设计有不足之处;学生概括诸葛亮对策的要点时，表现为语言不够简练，要点不够全面，意识不到对话所涉及到的政治、经济、军事等方面的问题，需要再认真设计启发性的引导语。

　《隆中对》教学反思二

一直以来，初中文言文教学，都是采取“教师讲、学生背”的注入式教学这种把原本鲜美的食物嚼得稀粑烂，然后再灌给学生的教学方式，忽略了学生的主体性，使学生处于被动学习的状态，造成了学生对文言文的厌学心理

为了解决这一问题，我尝试进行了“问题——活动”文言文教学模式

我首先抓住了一些兴奋点来设计教案，并在授课的适当时机恰如其分地制造兴奋点如 “激趣导入 ” 部分 “ 三国地图 ”，都极大地激活了学生的兴奋点，使学生跨越了时空的阻隔，仿佛置身于古三国时期，目睹诸葛亮笑谈 “ 天下三分 ” 的策略在 “ 角色演读 ”的环节中，要想成功扮演好你的角色，就必须认真研读课文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，当然，这少不了他人的帮助这一环节使学生感受到了 “ 团队精神 ”的重要，这和诸葛亮 “ 隆中对策 ” 中所提倡的 “ 用贤 ” 有很多相似之处 “ 我评‘对策’ ” 环节再次调动了学生的热情，使学生更好地发挥了其 “ 主角” 的作用，老师只是一个引导者、补缺者，学生思维的活跃远远超出了老师预先的估计，这其中也少不了课前广泛阅读所起的作用

这种方式的学习，降低了文言文学习的难度，增加了文言文学习的乐趣其要义是进入文本所描述的具体情境，因知世、论世而评人，又因评人而反观课文的用语，咀嚼语句中的真实内涵——最终实现对文言文的有效学习文言文的理解应该是和阅读始终结合在一起的通过朗读来增进理解，在理解中推动朗读，二者就会形成解读的合力

“问题——活动”是新课程标准倡导的一种新型学习文言文的方式作为教师，我们应该正视当前文言文教学中存在的问题，并积极寻求解决的方法近年来，笔者在初中文言文教学中，运用讨论阅读法进行教学，收到了一点收获，在此抛砖引玉，与同行们共同商榷。