一上语文《怀素写字》教学反思3篇
《怀素写字》教学反思1
课文按三部分进行
第一部分：学会本课的7个生字，理解由生字组成的词语，一般识字时采用借助拼音认读、书写、描红等这些方法。我发现学生的手写困了，但效果还不是很好，于是我提出要进行一次识字比赛活动，看谁记得又快又对，这样激发立刻学生的兴趣，个个争先恐后地展示自己识字水平。我让获胜的同学介绍了识字的方法，他是把生字制作成了字卡，找朋友等游戏很快记住了生字，并用找朋友的形式组成词语，轻松愉快的在玩中记住了生字。
第二部分：正确流利、有感情地朗读课文，在这一课时首先在指导学生初读课文，重点指导“名、尚、长、样、是后鼻音。先、进是前鼻音”日和书是翘舌音，字、素是平舌音。在纠正、指导的同时，又让学生以多种形式进行朗读，例：男女生赛读、小组读、同桌读、齐读等。我还随时进行鼓励和表扬，让每位学生都感受到我对他进步的肯定，让每个学生都充满自信心。这样不但课文读得正确，流利，有感情，而且还对课文中的人物有了自己的理解。
第三部分：理解课文内容，鼓励学生学习怀素刻苦练字，好学上进的精神。这部分是学习的难点，学生很难通过语言文字体会到怀素认真写字、好学上进的精神。我采用了最直观的，学生最喜欢的动画形式，把《怀素写字》的每一情景用多媒体的形式一目了然的展现在学生面前，激发了学生的兴趣，观看中掌握了要点，通过识字和写字活动的最终评出像怀素一样刻苦练字，好学上进的同学。在今后的教学中还应重视说写训练，要求学生多运用学过的字词丰富语言的积累，培养良好的学习习惯。
《怀素写字》教学反思2
《怀素写字》是苏教版第一册第5单元的一篇关于古人练字的文章。这是一篇写人的记叙文，课文共有三个自然段，介绍了唐代大书法家怀素小时候认真、刻苦练字的故事，激励学生学习怀素刻苦练字、好学上进的精神。因为这是一篇与学生有密切的学习体验的文章，所以在课堂上我采用以读为主，重体验，促感悟的教法与比较、实践、探究的学法指导学习本课。
(一)重朗读训练
让学生用多种阅读方法来理解课文。如轻声读、自由读、齐读、体验性的读等方式，在大量阅读中理解文章内容;抓住文中的重点句子反复朗读，促使学生读懂、读会课文，并读出感受。课堂上我采取引导、情景模拟、精读多练的教学方式授课。
1、在处理“认真”这一切入点时，我觉得从字面理解非常抽象，所以我先让学生结合上下文理解“认真”的意思，(他总是先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一画照着写)。再采用师生模仿学习怀素认真写字这一情境，让学生在体验中加深理解，读起来就更有感情。
2、在处理“刻苦”这一切入点时，我采用了引读的方式让学生通过看课文插图，并让学生摸一摸柔软的毛笔，再结合想象在具体语境中受到感染和熏陶，从而加深对课文的理解和感悟。
(二)重读说结合
新课标指出：“在读的'过程中学习写作……”针对一年级的孩子年龄小，不会写的问题，我让学生“以说代写”，通过指导学生用一定句式说一句话等方式，借助文本中规范的语言逐步训练学生达到积累、内化语言，规范语言的目的，以便让孩子们在以后写作文时有序表达。课堂上我设计了多处说话练习：1、早晨起来，我先( ),再( )。放学回家，我先 ( ) ,再( ) 。( )，我先( ),再 ( ) 。
40分钟下来，自己感觉这节课有许多不足之处，最为突出的几点是：1、在时间的处理上没有把握好。对于一年级学生，5-10分钟的写字教学时间是必须保证的。但由于前面部分时间用的过多，写字就没有时间了;2、课堂上，有时对学生的回答不能更好地加以引导，缺少教学的灵动和机智。以后的教学中尽量使其完善，使遗憾的地方越来越少!
《怀素写字》教学反思3
一、情景导入，激发情感
我充分利用课本上的精美插图，一是怀素小时候在木板上认真写字的模样;二是怀素长大之后在墙上挥毫的样子。由说图入手，分别引入对课文第一段、第四段的学习，不仅感受了怀素所写的字的形神美，更进一步激发学生的情感——好奇心：为什么怀素可以写这样一手好字呢?从而为进一步学习埋下伏笔，达到了“课伊始，情已生”的效果。
二、学习榜样，催化情感
榜样的力量是无穷的，他是一面镜子，他是一面旗帜，他激励着学生前进，他激励着学生成长。这篇课文的重点段讲了怀素怎么样把字写好的方法，怀素就是学生的榜样。在上课时，我就抓住了其中的重点句子：“他总是先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。”这一句来研读，指导学生反复诵读，并让学生仔细体会，分清“看清”和“记住”与“笔画”和“笔顺”的关系。朗读时让学生一边读一边想，脑子里要浮现出怀素认真写字的形象。教材在课后用较大的篇幅安排了笔顺图和和描红练习，在教学时，我充分利用好这一珍贵的资源，着力抓好描红和临写的结合点。写字时让学生再次浮现怀素认真写字的形象，学习榜样，并以此来指导自己写字，潜移默化地教给学生一些规律性的东西，激励学生像怀素一样写好每一个字。
三、积极评价，调节情感
积极情感的内需，还需要外界施加影响。特别是低年级的学生持久性差，兴趣容易转移，更需要教师以评价为“调节器”，不断刺激学生。如在指导“好学上进”这个词时，我提问：“怎样的孩子才能称得上好学上进呢?我们班上有吗?”引导学生理解上课认真听讲，认真完成作业……就是一名好学上进的孩子。由学生再回到文本，“我们班还有很多好学上进的孩子，怀素小时候就是和你们一样好学上进，你们说该不该表扬他呀?那我们一起来夸一夸他吧!”这时候学生已经有了自己的理解，当然能够带着情感来读，也能始终处于积极的学习状态之中。
巴班斯基潜心进行教学、教育过程最优化理论的研究，他指出“最优化”是指一所学校、一个班级在具体条件制约下所能取得的最大成果，也就是要以最少的时间和精力消耗，取得质量最优的教学效果。心理学家认为：情感是启发、发展和维持认知活动的动力，是构成心理素质的重要成分，没有情感就没有智力。斯卡特金说： “未经过人的积极情感化和加温的知识，将使人变得冷漠，由于它不能拨动人的心弦，很快就会被遗忘。”“任何途径都要作用于学生的情感，要使学生的态度染上情感的色彩，要引起学生的感受。”在本课的教学中，老师创设和谐愉快的教学氛围和学生乐学的情景，以学生为主体，巧妙地调动学生的情感，让学生充分认知自己的情感，控制调节自己的情感，感知他人的情感，使之稳定在最有利于课堂教学的状态上，让学生获得深切的情感体验，让语文课因情感而升温!
不足之处：
1、生字的指导应严格在田字格中进行，这样更能为孩子提供良好的范例。课前我在黑板上板书课题当中的“写字”，直接进行教学，事后发现，许多孩子在写这两个字时，占位就不合理了，不是高了，就是低了。
2、由于课前的准备还不够细致，所以许多的设想没有完成：比如有关词语积累的换词训练：“非常 ” “有名 ” 还可以在学生理解句子的基础上进行。
