六年级上册《牛郎织女》课后反思?三篇

　　《牛郎织女》课后反思

本篇课文篇幅较长，按故事的发生、发展、**、结局的顺序进行叙述，情节曲折生动，富于变化。

我首先介绍什么是民间故事，我国的民间故事相当丰富，如《牛郎织女》、《梁山伯与祝英台》、《孟姜女》、《白蛇传》等。然后让学生初读课文，把握故事情节，想想每个自然段的主要意思，尝试给相应的自然段编列小标题，同桌交流编列小标题情况。接着精读课文，感悟课文内容，突出重点段落。理清牛郎与老牛、牛郎与织女、织女与王母娘娘的关系，在品读相关语句的过程中理解人物形象，比如：抓住“暴跳如雷”一词，启发学生想象其丰富的意象，体味蕴含的感情，学生则如临其境，如见其人，如闻其声，如人其心。再出一些巩固练习：读完了这篇民间故事，你觉得牛郎是( )的人，因为他( );织女是个( )的人，因为她( )。这样能让学生对人物形象的记忆更加深刻。

在复述课文之前，要求学生将课文的小标题自由朗读一遍，再齐读一遍。分四人小组合作复述，要求学生复述课文时，尽可能运用课文中质朴流畅、生动优美的语句。再请3到4 个人小组复述课文内容，并组织学生进行评价。

我给学生出了个小练笔：题目是《鹊桥相会》，请设想一下，如果牛郎与织女相会时，会说些什么?并提醒大家，不要写成“牛郎说，织女说……”的对话记录，而是充分发挥自己的想象力，想想当时这两个人内心会怎么想，把当时牛郎织女见面时的神态、动作刻画出来，就更生动逼真了。学生边写，我边巡视，看到了许多我意想不到的思维，孩子们的想法让我看到了他们思维碰撞的火花。最后，让学生在课后收集一些人们耳闻目熟的民间故事，下次课在班上交流。

这节课的教学思路比较清晰，学生也比较有兴趣。只是时间有些匆忙，学生编写小标题的时间没有给足。因此，学生概括的小标题不是很准确。

　　《牛郎织女》课后反思

《牛郎织女》是一个民间故事，语言平等朴实，但却寄托了劳动人民美好的愿望，对我国传统道德文化进行了一个折射。牛郎折射了我国农业社会中男性吃苦耐劳的品德，织女折射了我国农业社会中妇女贤惠淑德的精神。王母娘娘则代表了封建保守势力，折射了专制狡猾的丑恶嘴脸。我们让学生读民间故事的目的是透过故事情节，引发对价值观的正确判断，树立正确的人生观。

透过平淡的语言，感受人物的精神内涵。课文语言写的很白，很质朴，但如何让学生领悟文字所表达的含义呢?如“牛郎照看那头老牛很周到。”是一个中心句，学生也很容易明白牛郎是如何周到照看老牛的。似乎没有什么要讲细悟透。但换一个角度，让学生根据相关点，进行复述，特别是有创意地复述，把平淡的语言说活，内化为自己的语言，在复述中，领悟牛郎是个怎样的人。(心底善良,吃苦耐劳)然后再读课文2、3小结，学生会有更深的体会。

透过平淡的语言，引发深层的`思考。，“听说织女要留在人间，姐妹们都很佩服她的勇气。她们对牛郎织女说了许多祝福的话，便洒泪告别，飞回天宫去了。”思考1：为什么仙女佩服织女呢?聚焦：织女爱慕的是牛郎的勤劳善良。同时织女放弃了荣华富贵，甘愿与穷困的牛郎生活在一起。思考2：姐妹们会说些什么祝福的话?

《牛郎织女》课后反思

1、激发对民间传说的喜爱，促进学生课外更深入一层地去读。阅读是一种成长的方式和渠道。语文学习工夫在课外。民间传说大都直接反映了劳动人民的愿望、要求和理想，表达了劳动人民的思想感情，是经典，是永恒，是足以使他们内心柔软的东西。安排学生交流读过的民间故事，激发学生对民间传说的喜爱，在不断地接受经典阅读的熏陶中，历史文本在现实的语境中辐射出积极的存在意义，孩子的生活经验与民间传说中的世界实现对话，产生融合、撞击、互动、升华，在传说中感受生活，在生活中理解传说。学生不仅获得语文素养的提升，更重要的是感觉并体会到母语学习的乐趣和情趣。

2、借住牛郎织女这一素材拓展阅读古今诗人的名作，深化对课文的理解，同时增加学生的人文素养的积淀。语文课堂应该充满文化气息，让学生在丰富的文化熏陶、传承、感染和建构中进行全方位的精神塑造，感受真善美，培养高尚的人生情怀，高雅的审美情趣和高卓的心灵境界。拓展阅读《迢迢牵牛星》和《天上的街市》，感受不同作家对牛郎织女同一题材的不同处理，深化了对课文内容的理解。但绝不只是对牛郎织女故事本身的体验，更是对深层次文化背景和人文精神的感悟与思索。牛郎织女中所具有的宏博的人文精神，激活、唤醒和培育着学生的价值感和人生情愫。在引导学生探询、体验、理解蕴涵在文本中的真、善、美、圣、爱等方面的丰富意义的同时，已潜移默化地将人文内涵分娩于学生主体。人文素养，这是让人终身受益的东西。民间传说值得我们反复玩味，反复品鉴，以期增加学生的人文素养的自然淀。