三四年级作文汇总10篇

在平凡的学习、工作、生活中，大家最不陌生的就是作文了吧，作文一定要做到主题集中，围绕同一主题作深入阐述，切忌东拉西扯，主题涣散甚至无主题。那么你有了解过作文吗？下面是小编为大家整理的三四年级作文10篇，希望对大家有所帮助。

三四年级作文 篇1

我家里养者一只可爱的小猫，它的毛白白的，身子胖胖的，尾巴又短又细，是我们家的小活宝。

小猫的头圆圆的，嘴巴小小的，脸上还长着两颗黑黑的“玻璃球”，那是小猫的眼睛，脸的中间还有一颗“巧克力豆”，那是小猫的鼻子。小猫的耳朵是三角形的，睡觉的时候，它们就会竖起来，倒下去，再竖起来，又倒下去。它的身子像是一个橄榄球，尾巴像一根短短的小审子，走路的时候，尾巴总是一摇一摆。小猫的腿像四根短短的细竹子，小脚印像一朵朵梅花。

小猫喜欢吃火腿肠，喜欢喝牛奶。不要看它个小，它的胃口可不小。有一次，我把一根剥开了的火腿肠放在它的盘子里，1分钟后，我来到小盘字前一看，小狗已经把一根火腿肠吃光了。晚上。有时小猫还偷偷起来加餐呢。

三四年级作文 篇2

回到外公的家，发现家里又多了一个小成员——“老三”！

你一定会问我：我家不是只有我和哥哥吗？但我家真的有这么一个“老三”！被视为掌上明珠的小鸟“老三”。

“老三”，它不是什么名鸟，只是一只白羽毛桔尖嘴和一双小红爪的鸟，但它来了后，我和哥哥的在家里的地位就下降了。外公爱把它爱得出神入化，比如说吧：一天，外公答应我和哥哥去街上玩儿，并说：“如果下雨了一定来接你俩！”结果刚一上街，便下起雨来了。我们找了个地儿躲雨，却等了许久还不见外公，我们只好冒雨冲回去，成了落汤鸡。我俩一到家就找外公，结果外公正给“老三”拌食，我们大叫：“外公！下雨了！”外公一脸疑惑地问“下雨了？”我们边说边想，外公总算关心起我们了。“对呀！”外公却大叫起来：“你俩咋早不说呢？“老三”还在阳台上呢！”

唉！说什么都是“老三”，老大和老二哪儿去了？嗯，再比如说：一次，外公带我们一起去城里游乐园，当然少不了“老三”。结果我们玩着玩着，外公又把咱们忘了，带着老三去公园了，还好离游乐园不远。

外公呀，您爱老三，老大老二也不反对，但您不能心中只有“老三”呀！我希望您多关心关心老大老二，不要一味的只爱“老三”了！

三四年级作文 篇3

小时侯一次我唱《送别》： 长亭外 古道边 芳草碧连天。” 父亲说是长城外， 我说是长亭外。 见父亲执拗， 我拿过音乐教科书给他看， 果然是长亭外。 父亲并没有夸我记性好， 而是慢慢放下课本， 一脸怅然的走出去。 我当时很不明白， 父亲为什么这么较真一个字。

姐姐小时候喜欢唱歌， 记得她扎着羊角辫， 脸蛋红扑扑的唱：“又是一年三月三 风筝飞满天 牵着我的思念和梦幻走回到童年。”那动作神态声音一直印在我的记忆中， 直到有一天我从电脑上下载听这首歌曲， 当然是原唱， 竟然很多和姐姐唱的不大一样。 原本很熟悉的歌， 一下子变的那么陌生， 原本很切近的情景，突然变的茫远， 一下子拉开了时空。 姐姐唱这首歌曲的样子神态及声音一下变的模糊了。 那种失落估计和父亲当年的失落一样吧。 也许那一个字改变了父亲对什么人或者什么场景最真切的回忆。

有些记忆里的错误就让错着吧， 不要试图更正， 那样就可能失去了一段美好的记忆。

三四年级作文 篇4

周三下午的班队课是学校组织快乐星期三的活动，有的同学去学画画，有的同学去学弹琴，有的同学去信息课提升技能，其余的同学都参加了一个名叫“看谁能坚持到最后”游戏。

游戏的规则是：学生单脚站立，两手平举，手背上放一支铅笔。以坚持时间的长短和手背上的铅笔是否掉为胜负的标准。赵老师还附加了一个要求：失败者的要扣本小组的分，胜利者可以为本小组加分。我们立刻有点紧张起来。我和徐含露，王紫嫣等分在一组，比赛开始。站立了一会我感到有点体力不支，用眼睛的余光瞄了一眼其他的对手，只见他们还神定气闲的站立着，好像一点坚持不住的感觉都没有，我心里一惊，顿时失去了平衡，就感觉铅笔从我的手背滑落到了地上。我竟然第一轮就被淘汰。回到座位心想这下我们这组因为我的失误而扣分，顿时心里难受极了。我为自己的失误深深的自责，眼泪情不自禁的流了下来，同学们和老师都来安慰我……

在后面的几轮比赛中我看到孙建一为胜利、为荣誉咬牙坚持的样子，让我有所感悟。比赛结束，平静下来以后，为我经历了一个小小的失败，不能释怀而羞愧。通过比赛使我明白在以后的生活学习中也将会遇到各式各样的困难和挫折，我要勇敢的面对，通过战胜它们才能使我长大。

这真是一个痛并快乐的星期三。

三四年级作文 篇5

特殊的教学制度，让我们成了一只“小白鼠”。明明应该是初二的我，似乎还未进入不应该在这时属于我的初三。

直到我走进901班时，我才恍然大悟我是一位初三的学生，一位正要面对严峻的考验的初三学生。而且即将要迈入人生第一个真正的社会，真正的考验的初三学生。这任务好艰巨。

走入教室，上的每学课的第一堂课。老师都在分析着刚刚考完的初三学生的成绩。似乎要让我们提前明白中考的含义与意义。

直到一位社会老师说起时，我才真正明白，作为一名初三学生应该如何看待中考。他曾说：“初三考试，人人都会进入一个不同的阶级，这时人与人之间会有差距。这时的差距的是由平时积累而成的，所以其中的一些过程大家自己想象一下。”这时，老师停下来了，示意让我们思考一下。那时我的脑海一片空白，其实那时的我是不在意而已。认为这没什么可想。现在想想，我满脑的感言。。。

是啊!人与人之间其实都是平等的。距离因小事而拉开。时间，老师，书本，等等都是一样，可是为什么每人的成绩会不同呢?难道是因为人与人的脑子不一样吗?或许吧!不过我认为这只是一个借口。因为我就是个很好的例子，如刚刚上课，老师让我们在上课的时间来思考我们的未来，而我却把这时间给浪费了，用在了一些无聊的事上。虽然是一点点时间，可堆积起来可是一个很长久的时间。就如大海就是由一些小水滴构成，长久的时间就是由散碎的时间构成。这一切的一切都要都是有因果的。这就是我在这时的感触!

三四年级作文 篇6

1、批评式：例如：“此文语言不流畅，书写不认真，缺少生动形象的描写，是一篇不成功的作文，小学四年级作文批语。”如此评语，对于那些写作不认真的学生，可适当采用一下，但不可常用，否则会挫伤学生的进取心。

2、表扬式：“本篇作文选材新颖，构思精巧，动用了对比、反衬等多种写作手法，人物刻画细致形象，读后让人久久难忘，是一篇上乘的佳作……”这样的评语，适于那些写作功底深厚的学生，老师衷肯的评价，会让他们的作文更有高度与深度。

3、激励式：学生的写作水平是不均衡的，有的作文只是局部或个别句子、词语精彩，那么老师在写评语的时候，就要抓住学生的这些闪光点，来激发他们的写作兴趣。“文中的两个比喻句很美妙，独特，读后有身临其境的感觉，我很喜欢，希望以后还能享受到，老师相信你不会让我失望的。”虽然寥寥数语，但这样激励所起的作用是不可估量的。

4、劝勉式：作文是学生抒发心灵的芳草地，他们的喜怒哀乐尽显其中，因此教师在写评语的时候，更要关注学生的思想动态，把他们引到积极向上的轨道，小学四年级作文《小学四年级作文批语》。“人可以用精神的高度让自己远离物质的贫困，在别人享受美食的时候，你可以沉浸在精神食粮的摄取中，它将给你带来无穷的乐趣，让你在宽度与深度上超越他们!”我想，这样几句话带有劝勉式的话语，足可以使那些因贫困带来烦恼的学生感到释然。

5、反问式：教师有时可以根据学生的作文特点，提出一些带有深度的问题，让学生自己去思考、解答，在不断反思中提高写作水平。例如：你认为哪些地方描写最精彩?为什么?;文中有哪些深刻的体悟?;你使用了哪些写作技巧?;你最不满意之处是什么?……

6、暗示式：“很喜欢你这篇作文，风趣、幽默之中不乏哲理，文笔流畅如行云流水，如果书写再漂亮些，不就更锦上添花了吗?”如此表扬之中的含蓄批评，更会触动学生的心灵，引起他们的重视。

7、研讨式：针对写作上的某些问题，教师可采用商量式的口气，和学生共同探讨、改进。例如：“如果引用一首和本文有关的诗开头，你感觉如何?”“叙述的事件，采用插叙的方法是不是更引人入胜?”“结尾的语言如果再精炼含蓄且富有哲理，更会让人回味无穷，你认为呢?……”

三四年级作文 篇7

我往镜子旁一站，有一个人出现了：一张白净的鹅蛋脸，淡淡的柳眉下一闪一闪的眼睛，还有一张小巧玲珑的嘴，后面还有一条“马尾巴”。这个人就是我。

敝人今年“高龄”10岁出头—11岁啦，什么，你说我有点儿夸大？那你就错了，比起那些小不点儿，我已经“老”啦！我的个性是：大大咧咧、活泼、诙谐。优点是：脑子转得快

【可能小时候喝过柴油】。

三四年级作文 篇8

大家好，我是XX，今年我10岁。我个子不高，弯弯的小眼睛总是充满笑意，是个快乐的人。我是XX小学四年级一班的一名小学生。我是一个既有优点又有缺点的小男孩。

在老师眼里，我是个做事认真的学生。在班里我是科代表，每天下午到校时，都会到老师那儿拿作业统计表，然后找老师写上作业，再交到教务处。每次我都会再到阅览室一趟，看看有没有需要带回的卷子。如果有，我都会一并带回来。这样就取得了事半功倍的效果。

在妈妈眼里，我的缺点真不少。其中最主要的就是做作业慢，不懂得抓紧时间。记得有一次放学回家后，由于妈妈去准备晚饭，没有了监督的我对自己要求放松了很多。我一会儿喝水，一会儿小便，一会儿和妈妈聊几句，一会儿自己玩会儿。就这样，原本应该很快完成的作业，却做到了晚上九点钟，让妈妈着急又生气，我真是太后悔了，因为那时我也已经非常疲倦了。现在我经常用“明日复明日，明日何其多。我生待明日，万事成蹉跎”这首诗来勉励自己，抓紧时间。

在爷爷奶奶，外公外婆的眼中，我是他们的开心果。我经常给他们表演有趣的“模仿秀”。我模仿的有人物，也有动物。长辈们都被我逗得哈哈大笑，这时我会装作不以为然，其实内心非常开心。

我爱我的老师、同学，我爱我的亲人，也爱这个有缺点又有点优点的我。我在不断长大，我在不断进步，我相信我会越来越棒的！

三四年级作文 篇9

我的妈妈是最伟大的人，她用自己心血养大了我，从我从还不懂走路，到能自己做事。

我的妈妈叫张×，她是汉族人，b型血，身高167厘米，体重96斤，我妈妈在XX局工作，她工作很忙，每天正常五点半下班，但是她都要到六点才回家。有时候她晚上加班要到11点才回来，她回到家后还有工作上的事要处理，经常一个晚上打好几个电话，还经常看手机完成工作。

我妈妈有一个爱好，是喜欢养花，她每两个星期左右就会买一盆或几朵花放在花瓶里，放点水，摆在客厅里。她也很用心，每天都给花浇水，记得之前我买了一盆多肉植物放在阳台，但我一直都忘记给它浇水，妈妈却不管有多忙，都会按时帮我浇水。我看了很感动，我每天写完作业后，还有一些时间在玩，妈妈却比我还忙，但还坚持帮我做我没有坚持做的事，我要感谢我的妈妈。

我妈妈性格开朗，十分有耐心。有一次我写作业时遇到了一个难题，一直不知道怎么写，只好去找我的妈妈，妈妈看到题目后，一下就明白了，但她并没有指责我说什么简单的题都不懂，而是把思路告诉了我，但是我还是不明白，拍着脑袋坐在椅子上。妈妈又耐心的把方法说了一遍，又解释了一遍，在妈妈的指导下，我攻克了一道又一道难题。

我妈妈还有一个不看电视的好习惯，她很喜欢看书。她做事十分认真，不仅在工作上认真，对我的学习也很认真。我爱我的妈妈。

三四年级作文 篇10

　　第一部分 课程性质与目的要求

一、 课程性质

协作时小学教师进修高等师范专科小学教育专业（文科方向）必修的专业基础课，培养学员具备基本的写作理论知识、较强的文章评析与写作能力的课程，具有综合性和实践性强的特点。

二、 课程目的要求

1. 理解基本的写作理论知识、写作的方法技巧，理解几种常用文体的写作规律和要求。

2. 能运用写作理论知识，阅读分析不同体裁的文章，从而提高小学语文教学，特别是作文教学的水平。

3. 能运用写作理论知识，指导写作实践，学会写作适应教育、教学工作和一般需要的文章。

　　第二部分 教学时数

本课程学分为4学分。

教学时间具体分配见下表：

　　第三部分教学内容与要求

第一章绪论

一、 教学要求

1． 了解学习写作的意义和学习内容、方法，理解写作活动的特点以及作者提高修养的必要性.

2． 理解阅读心理研究对写作的意义以及阅读心理分析的内容。

二、 内容要点

第一节写作学习的重要意义

从信息传播的角度、人际交往的需要以及小学教师的工作看写作学习的意义。大众传播的四种功能与写作的关系。

第二节写作学习的内容和方法

文章的要素：材料、主题、结构、语言、表达方式和体裁。写作活动实践性强的特点。写作理论学习与写作实践结合、课内学习与课外读写实践相结合的学习方法。

第三节作者的修养

作者的修养与写作的关系。提高思想理论修养、生活储蓄、知识积累、写作技巧修养与语言修养的意义和途径。

第四节读者心理分析

读者阅读心理研究对写作的易义。读者――受众心理上的三种选择性因素。不同文化传统对阅读心理的影响：不同时代意识形态与外来文化对阅读心理的影响。顺应阅读心理与写作中引导读者阅读的关系。

三、 重点难点

1． 写作学习的意义与方法。

2． 阅读心理研究的重要性和阅读心理分析的内容

四、 教学建议

1． 读者阅读心理分析是本章教学的重点，可根据学员的情况适当进行大众传播学有关理论的教学，注意与写作的联系。

2． 选择一、二篇散文为例作分析，指导学员认识作者应有多方面的修养，写作中顾及读者。

3． 布置写一篇题为《对小学生阅读心理的一点认识》的文章。

第二章材料与主题

一、 教学要求

1． 理解材料、主题的含义及其相关概念。

2． 运用搜索、积累材料的方法，培养相应的习惯。

3． 理解对文章主题可有不同层次的要求，掌握提炼主题的方法。

4． 培养在写作中展开联想和想象的习惯，掌握调集和选用材料方法。

二、 内容要点

第一节材料和主题的概念

材料的概念

材料、原始材料和写作材料、直接材料和间接材料等概念素材与题材。材料的来源。

3． 主题的概念

从写作实践看主题的复杂性。主题是作者通过全文所表达出来的中心思想、内容主体或基本意图。主题的相关概念。

第二节材料的搜集和积累

1． 材料的日常搜集和专相搜集

观察法和调查发的特征及其运用。专项间接材料搜集中的读物的选择和阅读方法的灵活运用。

2． 材料的积累

材料积累的内容和要求。卡片法的运用和计算机的利用。材料的整理。

第三节主题的形成和提炼

1． 写作动机和主题的形成

不同写作动机对文章主题的形成的影响。

2． 主题的要求

正确性的主题的最基本要求。对主题新颖性，独创性的三级不同要求。

3． 主题的提炼

联系材料的时代背景与特定条件、联系相关的其它材料来提炼主题。从社会现实宏观角度着眼审视材料、提炼主题。

第四节联想、想象和材料的选用

1． 联想、想象和材料运用

借助各种联想和想象活动以调动所积累的材料，发挥其作用的可能性和必要性。

2． 材料的选择和剪裁

材料的鉴别、比较和分析。选择材料的原则和方法。剪裁的依据。

三、 重点难点

1． 材料、主题的含义及其相关概念。

2． 搜集、积累材料的方法。

3． 对主题不同层次的要求；提炼主题的方法。

四、 教学建议

1． 教学有关主题和材料的原理时应吸收写作学与文章学的新成果，恰当的予以阐述。

2． 结合分析几篇不同类型的文章以阐明有关题材和材料的理论

3． 组织学员就小学语文教学中的某一问题,用问卷法向学生作一次简单的调查,然后将调查所得制成材料卡片。

4． 指导学员阅读与上述问题有关的书刊，制作材料卡片。

5． 指导学员利用上述资料，写篇题为《提高小学语文教学质量的一点意见》的文章，正标题自拟。

第三章结构

教学要求

1． 理解文章结构中层次、段落和过渡、照应等概念。

2． 掌握文章总体层次安排的原则和开头、结尾的写作方法。

3． 运用过渡、照应的一些技巧。

4． 理解记叙文体、议论文体结构的基本类型，掌握安排结构的方法。

二内容要点

第一节结构的原则和要求

1． 结构的基本原则

文章结构的含义。 结构的四条基本原则。

结构的要求

结构的完整性、严密性和连贯性。线索的贯穿。

第二节层次和段落

1． 层次的概念和特殊层次

层次是文章结构的基本单位。意义段和结构段的概念。开头、结尾这些特殊层次的写作方法。

2． 段落的概念和特殊的段落。

段落的自然段。段意的单一和完整。特殊的段落和强调段的运用。

第三节过渡和照应

1． 过渡的方法

过渡的含义，文章内容转换或表现方法变化与过渡的关系。自然式过渡与标记式过渡的方式。

2． 照应的方法

照应和伏笔的含义。首尾照应、文题照应以及文中前后照应的种中方法。

第四节记叙性文体的结构

记叙性文体的含义和结构类型

记叙性文体的含义。记叙性文体的内容、材料的关系及其三种基本结构类型。

2记叙性文体的时间顺序

按时间先后顺序记叙的基本方式。倒叙、插叙、评叙的含义、类型及其运用。记叙的时间顺序的变化与过渡。

3． 记叙性文体的空间顺序和逻辑顺序

空间顺序的结构与观察点、观察方向或观察角度的变换。材料间的逻辑关系与记叙性文体的逻辑顺序。

第五节议论性文体的结构

1． 议论性文体的含义及其分类

议论中提出问题――分析问题――解决问题的逻辑关系与议论文的基本结构：引论、本论、和结论。

2． 本论的结构类型

本论结构的基本类型：并列式和层递式结构。并列结构的变化：论证引申结构、正反对比结构和总论分议结构。

3． 引论和结论的写作

本论与结论的联系。引论和结论的多种写法。

第六节说明性、应用性文体的结构

1． 说明性文体的`结构

说明性文体的含义。安排说明性文体结构的两条原则。

应用性文体的结构．

应用性文体的含义和分类。公文的固定格式和一般应用文结构的模式化倾向。

三、重点难点

文章结构中的层次、 段落和过渡、照应等概念。

2． 文章层次的安排和一些特殊层次的写作方法。

3． 过渡、照应的技巧。

记叙性文体、议论性文体结构的基本类型和安排方法。

四、教学建议

1． 可略述系统论的有序性原则、整体性原则和结构性原则，指导学生加深理解文章结构原理。

分析几篇不同体材的文章以阐明结构原则在不同文体中的具体运用。

或《上公开课之前》为题指导学员作文，适当运用插叙或倒叙，并达到结构的三项要求；作文后指导学员运用本章的理论知识，从结构方面分析习作，并加以修改。

第四章表达方式

教学要求

理解叙述的重要，掌握以不同人称、从不同角度进行叙述的要领。

运用从多方面进行人物描写和环境景物描写的方法；掌握住细节作描写的技巧。

运用事例归纳论证和分析演绎论证的方法；学习运用其正明、反驳的常用方法。

掌握根据需要选择适当方法以及说明事例或事理的技巧。

掌握结合叙述、描写进行抒情的写作方法。

二、内容要点

第一节叙述

叙述的意义和类别

叙述的意义。略叙和详叙的意义

叙述的角度

叙述角度的含义。全知叙事和

叙述的人称

叙述人称的含义。第一人称叙的作用和局限性，对第二人称叙述的认识。

第二节描写

描写的意义

描写的意义与作用。运用描写要明确目的、抓住特征、适应文体。

人物描写和环境景物描写

人物肖像、行动、语言和心理描写的技巧及其综合运用。环境景物描写的方法。人物描写和环境景物描写的关系。

全景式和特定式场面描写。记叙性文体中细节描写的运用。白描和细描的运用。侧面描写的常用方法及其效果。

第三节议论

1． 议论的意义

议论的含义及其分类。议论三要素及其关系。阐述性议论的特点及其运用。

2．事例归纳论证法和分析演绎论证法

事例归纳论证和辨明概法和分析演绎论证法的论据。论述中对事实材料的分析和运用。论证中的因果利害关系分析念、揭露矛盾的方法。

其它论证方法和反驳

对比论证、类比论证、比喻论证和引用论证的特点及其运用。论证中证明和反驳的途径和方法。

第四节说明

，认说明的意义

说明的意义及其在说明文中

说明。

2．说明的方法

分类、分解、举例、比较、等说明方法的选用及互相配合。

第五节抒情

√1．抒情的意义

抒情的含义和分类。抒情在

2．抒情的方法

直接抒情的蓄势与铺垫。因人、因事、因物、因景抒情和结

合议论抒情。

三、重点难点

不同人称和不同角度叙述的特点及其相互关系。

人物描写和环境景物描写的方法；细节描写。

事例归纳论证法、分析演绎论证法和其他证明、反驳的方法。

对事物或事理作说明的方法。

直接抒情、间接抒情的方法。

四、教学建议

分析记人、叙事、议论、说明文章各一二篇，着重指导学员理解不同表达方式的运用，理解全知叙事和限制叙事以及各种描写和论证方法的特点。

加强片断写作练习，使学员能综合运用本章的理论知识。

写一篇记人的文章，参考题：《我的“得意门生”》。

写一篇议论文章，参考题：《知足和知不足》。

第五章文章的修改

教学要求

了解修改在写作中的重要性，培养修改的习惯。

掌握修改过程中思考、研究修改点的方法，学习运用修改的常用符号。

内容要点

第一节修改的意义和范围

写作中修改的必要性和重要意义。修改主题、审核材料、调

整结构、推敲语言、表达方式等方面的思考。

第二节修改的方法

运用朗读法、比较法、间歇法和讨论法发现修改点。文稿修改的程序和常用符号的运用。

重点准点

文章修改的思考和研究n

文章修改的程序和方法。

教学建议

组织、指导学员运用讨论法，在听取对本人习作的意见

后作通盘修改；要求将修改稿誊清，符合正式文稿规范。

指导学员修改本人习作，着重语言的推敲和锤炼。

第六章常用文体的写作

教学要求

理解消息和童话的特点；掌握记叙性散文的写作；了解并尝试童话的创作。

掌握短小的社会评论和教学论文的写作。

掌握调查报告和总结的写作。

内容要点

第一节几种常用的记叙性文体

消息

消息与新闻文体。消息标题的特殊性n导语、背景的作用和类型。事件性消息的六要素及其几种结构方式。消息语言的简洁性。

小通讯

通讯与小通讯。小通讯选材的特点及写作中的文学性、评论性因素。

记叙性散文

散文的特点。散文的语言美。记人、叙事散文选材的特点及写作中的情感因素。游记写作中景中见情、情景交融的要求。

童话

童话富于幻想的特点。童话情节开展的常用方法。夸张、象征、拟人手法在童话创作中运用。

第二节几种常用的议论性文体

读后感

读后感的含义和类型。读后感中所读和所感、记叙和议论的关系。叙议结合的方法。

社会评论

社会评论的针对性、时效性和单一性。论题的选择和形象地展开议论的写法。

教学论文

学术论文与教学论文。教学论文论题选择的方向、方法。教学论文论点新颖性的要求与一般结构样式。教学论文语言的严谨性要求。

第三节几种常用的其它文体

科普说明文

科普说明文的类型和一般特点。科普说明文写作中知识点的选定和语言的运用。

调查报告

调查报告的类型和一般特点。调查报告写作前的调查和研究。调查报告的一般结构样式和各部分的写作要领。有关教育、教学研究调查报告的写作。

总结

总结与调查报告的异同。总结写作前的回顾和认识的理性化。结的一般结构样式和各部分的写作要领。有关教育、教学的专题总结。

重点难点

记叙性散文的写作。

读后感和教学论文的写作

总结的写作。

教学建议

指导学员选择若干条消息，分析其标题、导语、背景资料的运用和全篇结构方式；阅读与消息相应的通讯、短评，了解其相互关系。要求配合某则消息写一篇简短的社会评论。

指导学员拟订一份教学论文的详细写作提纲，并据此进一步搜集材料，制作资料卡片，在本课程结束后写成论文。

指导学员写作一篇游记和一篇教学总结。

　　第四部分课程教学建议

教学组织形式

本课程的教学可以采取面授、函授、自学辅导等形式来完成。

教学方法与手段

课程实践性质较强的课程特点决定了它应采取讲练结合的教学方法。写作理论的教学采取课堂讲授的形式，同时加强学员的各种常用文体的写作训练，包括尝试童话创作等适当的文字写作活动。

考核方式

本课程应采用闭卷考试的形式进行考核，写作能力的考核应占一定比重。

注意事项

学习本课程应结合小学语文教学实践，要运用写作理论知识

分析小学语文课文以加深对教材的理解，并指导小学生作文，使理论学习与学员的教学实践互相促进，共同提高。

教材

《写作》谈彦廷主编，高等教育出版社出版

《写作课程学习指导书》陈亚丽编，高等教育出版社出版