《我的第一本书》语文教后反思

3月7日，我在初二语文组内上了一节公开课《我的第一本书》。这篇课文是诗人牛汉写的一篇散文，课文回顾了上世纪二三十年代童年的读书生活经历，叙述了与第一本书有关的人和事，其中承载着作者的父子情、同窗情和苦难生活中的人与狗的情趣。编者把这篇课文安排在八下第一单元的自读课文，其教学目标是要求学生感悟课文的思想内涵，了解社会人生，品味含义丰富的语句。

在设计本节课教学时，我从关注学生的阅读体验入手（虽然本课所写的内容离今天的学生生活比较遥远，但可以通过课文所展示的生活境况，去想像那个时代人们的学习生活，进而品味生活的苦难对于人生的意义），确立三个教学目标：

一是整体感知，把握文意；

二是合作探究，品味情感；

三是互动交流，探求主旨。

和以往相比，我感觉本节课有以下几个突破：一是找到统领全篇的总领句，即“可是这一本却让我一生难以忘怀，它酷似德国卜劳恩的《父与子》中的一组画，不过看了很难笑起来。”用这句话中的三个关键词“难以忘怀”、“父与子”、“很难笑起来”让学生提问，引发三个主问题，形成一条教学线索，使本节课形成有机的整体，避免了教学的杂乱；二是落实了品读，在理解课文中的父子之情时，采用品读的方式进入，让学生从自己的.体验入手，理解父子之情，在品中读，在读中品，避免概念式的注入，调动了学生的生活体验；三是制作，能够配合教学进程，尽量简约明了，避免了繁琐。

本节公开课后，经过本组老师的指导评点，我感觉需要在以下几个地方加以改进：一是时间安排上前紧后松，导致学生合作探究过程有些仓促，最后对课文主旨理解一带而过，做得不够精致。究其原因，是我在“整体感知文意”时纠缠过多，教师语言不够简练，讲解偏多；二是“品味情感”落实得不细腻，学生展示交流不充分。小组合作学习要把学习的主动权教给学生，让学生展示、感悟、发现，我可能是怕完成不了任务，赶着学生走，导致品味的时间偏少，引导的不够，学生读文本较少；三是对学生的评价不到位，导致学生积极性不高。小组合作学习的一大支柱就是要落实评价，调动学生的积极性，引导学生为个人“争分”，为小组“争光”，本节课，我忽视了评价的引导作用，导致课堂气氛有些低沉。

反思是为了改进，我将在今后的教学中注意克服以上不足，着重在研究学生，加强小组建设和提升教学语言方面下功夫，争取做得更好。