《江上渔者》教学设计与反思

　　《江上渔者》教学设计

　　教学目标：

1、学会写8个生字，会认7个生字，认识多音字“没”。

2、能用普通话正确、流利、有感情朗读课文，并背诵《江上渔者》这首诗。

3、理解课文内容。

4、通过学习课文，了解诗人创作诗的经历。发现诗是由景生情、因事有感而创作的。

教学重点：

利用课文帮助理解诗意。 读出自己的独特感受。

　　教学难点：

通过学习课文和诵读古诗，了解渔民劳动的艰辛。 通过学习课文，了解诗人创作古诗的经历。发现诗是因景生情、因事有感而创作的。

　课时安排：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、导入

师：板书“鱼”，谁来读读这个字，(指名读)，大家都知道这就是我们平常吃的鱼。(加上三点水旁)这个字谁认识?(指名读)这两个字意思一样吗?师解释“渔”。(捕鱼，也就是打鱼)那渔者就是——指名生答(打渔的人)，那江上渔者就是——生答(江上打渔的人)。

今天我们就跟随宋朝的大诗人范仲淹一起去看看江上打渔的人。

　二、初读课文，了解范仲淹

1、师：请同学们自由读课文，借助拼音读准字音。生自由读课文。 师：生字大家都预习了，再读读，读完后，同桌互查生字读音。师开火车检查生字读音，字读得好，词会读吗?指名读重点词 语。

2、师：请生默读课文，想想从中知道了什么。 你们知道的可真多，那对于文中提到的大诗人——范仲淹你们

了解多少呢?师随机介绍范仲淹。

　　三、再读课文，谈谈感受

1、师：让我们一起来读读第一自然段吧!生齐读第一自然段。师述：范仲淹喜欢到各地去游览，一天，他来到江边的一个酒楼，一边饮酒一边欣赏风景。此时他看到了什么?又想到了什么呢?请同学们自由读第二自然段，边读边想，范仲淹看到了什么?又想到了什么?将有关句子勾画下来。

2、指名反馈，师随机出示相应的句子。谁再来读读这句话?你从中感受到什么?

生(1)：我觉得酒楼里的人很多。我是从南来北往这个词体会到的。师随机理解“南来北往”。我们都是酒楼里的客人，客人们，你们都来自哪里呀?又要到哪去呀?像这样来自不同的地方，又又要去到不同的地方，我们便称之为“南来北往”，指导读词。再指名读此句。

生(2)：我觉得鲈鱼很好吃。我是从不住的称赞体会到的。师随机指导：客人们都会怎样称赞呢?指名生反馈。再指名读此句。

3、就在客人们在不住的称赞鲈鱼的肉嫩，味鲜，味美。(板书：客人)这时范仲淹又看到了谁呢?指名生答(板书：渔者)，他看见渔者在江面上怎样打渔呢?谁来把找到的句子读一读。指名生反馈，师随机出示这两句话。

4、师：怎样的波涛被称作汹涌呀?生述，师画简笔画，指导读词“波涛汹涌”。

5、师：在这汹涌的波涛中有一片树叶随风起伏，(出示“一叶小舟”图片)这是一片树叶吗?那作者为什么称他为一片树叶呢?(生体会：汹涌的波涛力大无穷，小舟轻飘飘，又渺小)指导读好词句。

6、师：小舟是怎样随风起伏的呢?指名生上台边听师述边在简笔画上演示“一会儿„„一会儿„„”师随机问：这是(浪尖)，在浪尖上的小船是怎样的?生演示师述：船头朝上，船尾朝下，很危险，有翻船的可能。这是(浪谷)怎么到浪谷的?生演示(打入)。在浪谷的小船又是怎样的?生演示师述：船头朝下，船尾朝上，更危险，更有翻船的可能。谁来读读这句话?请你一定要把渔民冒着生命的危险在汹涌的波涛中作斗争的情景展现在大家面前，指导读好这句。

7、既然打鲈鱼这么危险，渔民们为什么还要还要冒着生命的危险去打渔呢?体会生活艰辛。

8、江边是不住的称赞鲈鱼肉嫩味鲜的客人们，江面上是正在冒着生命危险打渔的渔者，看到此情此景，你想到了什么?指名答。大诗人范仲淹和你们想的一样，一起来看看他是怎么想的吧!指名读，师引读：范仲淹想——

9、诗人是这么想的，也是这么写的，于是范仲淹情不自禁的拿起笔写下了这首《江上渔者》。师出示古诗，配乐朗读全诗。短短几句诗就将范仲淹所看到的情景展现在大家面前，大家也想读读吗?学生自由试读，指名读，生结合上文谈谈听后的感受，再谈感受的过程中，师引导学生重点体会“但爱”，“出没”的意思，并知道“君”指谁。指导读诗。

10、让我们像他们这样一起来读读这首诗吧!生配乐齐读古诗。能背的同学可以试着背一背。

　　四、学习生字

你认为生字中哪个字最难写，指名生答。 观察这个字怎么记?怎么写才好看?关键笔画的位置。师范写，生仿写。

板书设计：

　　客人 文中相应的句子 江上往来人

　　但爱鲈鱼美

　　渔者 文中相应的句子

　　君看一叶舟 简笔画 出没风波里

　　《江上渔者》教学反思

　　成功之处：

重难点突破较为成功。我用最生动，直观的方法教会学生理解何为浪尖，何为浪谷，然后，又充分发挥学生的主动性，自己体会一下，你站在船上，一会被卷上浪尖，一会被打入浪谷是何种感受。由于选择了正确的学习方法突破了重难点，所以到文章的最后，要理解渔民捕鱼的艰辛就水到渠成了。另外，在学完整篇课文后，再来学古诗，这一教学理念经过教学实践后，我发现的确很适合文包诗这样的课文。因为，学生对整篇课文了解后，也就是理解了整首诗的意思，再回过头来学诗，只用文诗对照就能逐句理解诗意了。

　　不足之处：

1、三年级的孩子在语文课堂上，必须保证5——10分钟的识字写字时间，这点很重要，哪怕课文没有理解，哪怕文章没有读出感情，只要时间到了，就得停下教授课文，进行识字写字的教学。而在我的这节课上，这一点做得还不够。

2、句子是表达一个意思的最小单位，在读书的过程中，不能把一句话给分开，进行分角色来读。这样，对学生在理解句意上会造成一些影响。既然知道症结所在，在今后的教学中，我会取其精华，弃其糟粕，让自己的教学再上一个台阶。 自己选一个字用同样的方法学习。