《“你必须把鱼放掉!”》教后记三篇

　　《“你必须把鱼放掉!”》教后记之一

这一课生字中，有好几个字容易写错，如“钓”与“钩”不分、“竿”、“未”、“允”、“毫”、“拖”与熟字“杆”、“末”、“充”、“豪”、“托”相混淆。教学时，我出示了这些形近字与同音字，让学生区别，学生发现了这些字的不同点。但是在过后的抄写中，还是发现学生不能准确书写这些字。

网上看到有教师在教“钓”与“钩”时，让学生想办法区分这两个字。学生就把字与实物相联系起来，说“钓”的最后一笔就像钓线细长的，而“钩”的最后两笔就像钓线上垂着的钩子，这样学生就清楚地把“钓”与“钩”区分开来了。于是，也让学生想办法区分这些字。学生识别积极，也想了一些办法识记。如学生知道钓竿是用竹子做的，所以是“竿”是竹字头。“托”是向上举，右边的笔画少，表示物体轻，能被托起来。而“拖”是在平行方向拖，右边笔画多，表示物体重，只能平拖。

看来，识记字形，不能简单地让学生抄写与比较，应该引导学生积极探索记忆的方法，运用联想法，巧记字形，达到识记目的。

　　《“你必须把鱼放掉!”》教后记之二

这篇课文主要讲了汤姆在不允许钓鱼的时间里钓到一条大鲈鱼，在爸爸的教育下把它重新放回湖中的故事，告诉我们时时处处都要严格自律，自觉遵守社会公德和规定的道理。

教学中，在学生熟读课文的基础上，我抓住“去钓鱼—钓到鱼—放掉鱼—永难忘”这条线索，让学生分部分理解。在学习第二部分时，通过“套上、甩起、抛向”掉鱼动作的理解，体会汤姆的技术娴熟、经验的丰富，“划破、沉入、泛起”等动词让学生感受作者用词的准确，再加上“湖面泛起一圈圈银色的涟漪”使得这一段描写更富诗意。引导学生多读句子，以便对于词语的积累。

教学第三部分时，引导学生感悟汤姆心情变化的原因是因为爸爸说了那句话，而爸爸之前“投来赞赏的目光”和

现在用低沉的声音说“孩子，你必须把这条鱼放掉”又是为什么?学生理解起来比较容易，从而体会爸爸说“孩子，你必须把这条鱼放掉”时不容置疑的语气。又从“不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定”斩钉截铁的语气中，认识到爸爸要让汤姆懂得任何情况下都必须遵守社会公德的道理。而让学生找出表现汤姆心情的词语时，也能很快地找出“不情愿、慢吞吞、叹了口气”等词语。

整节课下来，学生掌握得还可以。在教学中存在一些问题，如：很多时候都是我自己在讲，没有很好地引导学生进行讨论、交流。而在学生读书的过程中，应让他们自主发现问题

，然后再来解决，这样对于课文的理解才会更深刻。

　　《“你必须把鱼放掉!”》教后记之三

叶圣陶先生在谈到学习语文时，反复强调两点：第一，必须讲求方法;第二，必须使种种方法成为终身以之的习惯。

在本课教学中，我把课文分成两部分：一是钓鱼，二是放鱼。平时日记中，也见学生写过钓鱼，但都是十分平淡的。本文钓鱼部分作者写得生动具体，对指导学生写作十分有利，在学生诵读1—4自然段，感受了钓鱼的情景之后，如何使学生把课本的语言变成自己的语言呢?在此，我把课文中描写钓鱼的关键词语提出来如：

套上鱼钩 甩起鱼竿 抛向远处 划破水面 沉入水中 泛起涟漪

恢复平静 察觉动静 一阵惊喜 小心翼翼 拖出水面

要求读一读以上的词语，注意它们之间的联系，用上这些词语说一说你是怎样钓鱼的'?

通过这一练习，学生懂得了如何把钓鱼这件事写具体，形成了习作时仔细观察的习惯，在这一过成中，我并没有传授习作方法，只是让学生进行知识迁移练习，让学生潜移默化中习得写作方法。在研究爸爸为什么说必须把这条鱼放掉时，原本的设计采用了自主探究的学习方法，但在具体的教学中我觉得三年级的学生还不懂自主学习，直接把问题提出后，让他们自主探究时，往往出现的情况是有的学生茫然不知所措，有的学生甚至在讲话，浪费了许多宝贵的时间。

因此，我把这个问题分三步进行，第一步，让学生自己读课文，找出爸爸为什么说你必须把这条鱼放掉的原因，想一想，爸爸为什么只是让汤姆放掉一条鱼吗?第二步，把你的感受与小组里的同学交流。目的是确保学生经历“读——想——议”的过程，教会学生如何自主、探究、合作进行学习。事实证明效果不错。