《破阵子》评课稿3篇
《破阵子》评课稿1
认为这一堂阅读课其可取之处至少有以下几点 ：
一、抓住重点注重教学结构的合理设计。
本文教学的重、难点分别是理解其准确、生动、凝练的语言和把握全词的思想感情。在教学过程中朱老师始终围绕着这两点来展开教学活动整个教学过程合理、有序。在突破难点时巧妙地抓住了“可怜白发生”这一核心句。为了帮助学生更好的理解作者的思想感情又插入介绍了辛弃疾的生平经历。还引用了同样是写“醉”的诗词，帮助学生理解了《破阵子》的主题思想。
二、重视学生情感的激发和氛围的创设。
由于学生没有与作者相类似的情感体验所以这也成了学生理解诗词思想的一大障碍。如何激发学生的情感进行氛围的创设朱老师自有她的高明。整个教学过程朱老师始终以饱满的感情投入以此感染学生带领学生披文入情在阅读中理解在理解后练笔师生互动创设出一种情感的氛围学生完全沉浸在词人的那种壮志难酬的悲愤与无奈之中他们无不把自己的体验融入到文中人物中去与主人公同喜同哀。
三、体现了教学的活动性突出了学生的主体地位。
一堂课要让学生真正动起来并不是表面的热热闹闹而是学生真正坐下来人人动脑、动口、动笔思维活跃起来。在这节课上我们看到的是一个生机勃勃的、动态生长着的解读文本的局面。我发现学生在朱老师的引领下诗意地解读着文本他们沿着优美的文字去涵泳去感悟去思索主动参与到整个教学过程中。而朱老师在其间只是为学生导路给学生导练。真正体现了学生的“主体性”。
总之纵观朱老师的《破阵子》教学过程教风学风扎扎实实。教师既注重教学目标的落实又注重学生能力的培养。学生入境悟情想象驰骋学得愉快气氛活跃。
《破阵子》评课稿2
辛弃疾是南宋最伟大的爱国词人，有将相之才而未展其用，将一腔忠愤寄之于词。《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》就是他的一首传世名篇。这样的一首名词，有值得深入咀嚼之处。教学时应抓住关键词，充分发挥想象，感受词中意境;结合材料，知人论世，走进辛弃疾的内心，体悟他英雄报国无门的悲壮之感。
竺肖权老师的这堂课有很多值得欣赏的地方：
一、让读书声回到课堂
“三分诗，七分读”竺老师以“朗读”指导为切入口来组织诗歌教学课堂，并非新创，而是重归传统，能做到放手让学生去读，通过不同的读书方式，让在读中感受，体悟。正所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”，特别是欣赏古代诗词，不同的读者也有不同的感受，要使学生古诗词有所收益，教师就必须激活学生的思维使学生在反复朗读中自觉地悟情，从而多个角度地深入地去赏析诗词。
二、欣赏感悟，发展想象能力
诗词的语言精练，有很多留白部分。一首好的诗词，必须给人以想象的空间。如果鉴赏诗词，没有自己的联想与想象，就难进入诗词的意境。竺老师在这点上做得很好，在引导学生品味诗句的时候，结合具体句子让学生展开想象的翅膀，“读到这些句子，你的眼前仿佛出现了什么样的画面?如果让你作一幅画，你会画什么?”这里，课堂就出现了一个小高潮，有学生说：“我会画很多匹马，很多箭，有一种千军万马的气势。”有学生说：“我会画战火，军旗……”另一学生说“我会画一匹马，一战士拉开弓，还有乌云雷电……我的脑里呈现的是一个英勇的战士……”让学生联想构思作画，不仅加深了对词内容的理解，又培养了想象的能力，从而还会把学诗词当做一种享受。
三、对比感悟加深理解
诗词因其语言的凝练性特点，对词语的选用都特别地用心。所以在教学诗词时要特别关注一些关键性的词语，抓住词语去体会诗情诗意。竺老师这点也做到了，他教学时，就特别注意通过词语的对比加深学生记忆，以此来了解词中的用词准确性。比如在讲到“五十弦翻塞外声”中的“翻”，为了让学生们更好地理解词的那种壮观的场面，竺老师就抛出一个疑问：“为什么用‘翻’而不用‘弹’呢?”并且还让学生演示，通过对比，使学生思考了问题，并更深地理解了词的内容。其实，古代诗词字数比较少，相对集中，有时点拨一两个字，就能实现教学目的。
四、讨论争鸣，突破主题
这堂课还有一个高潮，就是把全词的最后一句“可怜白发生”去掉，开始没呈现出来。在学生理解品悟内容差不多的基础上，在出示两个答案“A仗剑啸江湖B可怜白发生”让学生选择，学生纷纷表示自己的见解，都选择B。并且都从词中具体找句子作为自己的依据。其实师生在讨论这个选项的过程中，就是更深入地理解诗词主题内涵的过程，这个环节很出采。
都说上课是一门遗憾的艺术，每一堂课总会有不足之处。要说竺肖权老师的这堂课上得很“放”，综观以上几点都是因为课堂放得开，学生也一步一步在老师的引领下学会去探究文本，符合新课标“我接受”到“我需要”的内涵。然而也恰恰是在整个“放得开”的课堂环节中暴露了教师的美中不足。懂得放却不知如何去收，也就是说教师本身的语文素养与教学机智还跟不上课堂的实际变化。
其一，教学的课堂组织语言，各个环节之间的衔接语言都不是很讲究，语文课堂的魅力不仅仅是突显在教学设计如何出采，语文老师的一言一行，如何衔接，如何评价，如何朗读……都直接体现出来，所以语文老师的功不要只关注着教学设计与备课，平时充实自己都是至关重要，这也是我们每个语文老师必修的第一课。说真的.，听特师肖培东的课，光是听听那朗读声就足以使学生陶醉了。
其二、一个精彩的环节因老师的不及时引导而暗淡了。在这堂课的后半部分，当学生讨论选择“可怜白发生”时，有学生谈到从“看剑”这一细节可看出，如果高兴的话应是“舞剑”了;有学生谈到“醉”这是“借酒浇愁”;这时，还有一学生谈到“我好象从作业本上看到，辛弃疾是一员大将……他不是没经历过打仗的，所以要看背景，要联系文本……”学生说的多好，如果这时教师就顺着学生的思路，马上出示有关辛弃疾的资料介绍就会水到渠成，完成这一环节的教学目标。可是教师偏偏还要问：“再去读读文本，文中有没有线索”……结果到最后，连教师自己也没有说出更多的新的线索，然后再出示材料。真遗憾!学生点到了，教师为什么不适时地给收拢来呢?
以上纯属个人见解，共同探讨，共同进步!
《破阵子》评课稿3
辛弃疾是南宋最伟大的爱国词人，有将相之才而未展其用，将一腔忠愤寄之于词。《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》就是他的一首传世名篇。这样的一首名词，有值得深入咀嚼之处。教学时应抓住关键词，充分发挥想象，感受词中意境;结合材料，知人论世，走进辛弃疾的内心，体悟他英雄报国无门的悲壮之感。
竺肖权老师的这堂课有很多值得欣赏的地方：
一、让读书声回到课堂
“三分诗，七分读”竺老师以“朗读”指导为切入口来组织诗歌教学课堂，并非新创，而是重归传统，能做到放手让学生去读，通过不同的读书方式，让在读中感受，体悟。正所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”，特别是欣赏古代诗词，不同的读者也有不同的感受，要使学生古诗词有所收益，教师就必须激活学生的思维使学生在反复朗读中自觉地悟情，从而多个角度地深入地去赏析诗词。
二、欣赏感悟，发展想象能力
诗词的语言精练，有很多留白部分。一首好的诗词，必须给人以想象的空间。如果鉴赏诗词，没有自己的联想与想象，就难进入诗词的意境。竺老师在这点上做得很好，在引导学生品味诗句的时候，结合具体句子让学生展开想象的翅膀，“读到这些句子，你的眼前仿佛出现了什么样的画面?如果让你作一幅画，你会画什么?”这里，课堂就出现了一个小高潮，有学生说：“我会画很多匹马，很多箭，有一种千军万马的气势。”有学生说：“我会画战火，军旗……”另一学生说“我会画一匹马，一战士拉开弓，还有乌云雷电……我的脑里呈现的是一个英勇的战士……”让学生联想构思作画，不仅加深了对词内容的理解，又培养了想象的能力，从而还会把学诗词当做一种享受。
三、对比感悟加深理解
诗词因其语言的凝练性特点，对词语的选用都特别地用心。所以在教学诗词时要特别关注一些关键性的词语，抓住词语去体会诗情诗意。竺老师这点也做到了，他教学时，就特别注意通过词语的对比加深学生记忆，以此来了解词中的用词准确性。比如在讲到“五十弦翻塞外声”中的“翻”，为了让学生们更好地理解词的那种壮观的场面，竺老师就抛出一个疑问：“为什么用‘翻’而不用‘弹’呢?”并且还让学生演示，通过对比，使学生思考了问题，并更深地理解了词的内容。其实，古代诗词字数比较少，相对集中，有时点拨一两个字，就能实现教学目的。
四、讨论争鸣，突破主题
这堂课还有一个高潮，就是把全词的最后一句“可怜白发生”去掉，开始没呈现出来。在学生理解品悟内容差不多的基础上，在出示两个答案“A仗剑啸江湖B可怜白发生”让学生选择，学生纷纷表示自己的见解，都选择B。并且都从词中具体找句子作为自己的依据。其实师生在讨论这个选项的过程中，就是更深入地理解诗词主题内涵的过程，这个环节很出采。
都说上课是一门遗憾的艺术，每一堂课总会有不足之处。要说竺肖权老师的这堂课上得很“放”，综观以上几点都是因为课堂放得开，学生也一步一步在老师的引领下学会去探究文本，符合新课标“我接受”到“我需要”的内涵。然而也恰恰是在整个“放得开”的课堂环节中暴露了教师的美中不足。懂得放却不知如何去收，也就是说教师本身的语文素养与教学机智还跟不上课堂的实际变化。
其一，教学的课堂组织语言，各个环节之间的衔接语言都不是很讲究，语文课堂的魅力不仅仅是突显在教学设计如何出采，语文老师的一言一行，如何衔接，如何评价，如何朗读……都直接体现出来，所以语文老师的功不要只关注着教学设计与备课，平时充实自己都是至关重要，这也是我们每个语文老师必修的第一课。说真的，听特师肖培东的课，光是听听那朗读声就足以使学生陶醉了。
其二、一个精彩的环节因老师的不及时引导而暗淡了。在这堂课的后半部分，当学生讨论选择“可怜白发生”时，有学生谈到从“看剑”这一细节可看出，如果高兴的话应是“舞剑”了;有学生谈到“醉”这是“借酒浇愁”;这时，还有一学生谈到“我好象从作业本上看到，辛弃疾是一员大将……他不是没经历过打仗的，所以要看背景，要联系文本……”学生说的多好，如果这时教师就顺着学生的思路，马上出示有关辛弃疾的资料介绍就会水到渠成，完成这一环节的教学目标。可是教师偏偏还要问：“再去读读文本，文中有没有线索”……结果到最后，连教师自己也没有说出更多的新的线索，然后再出示材料。真遗憾!学生点到了，教师为什么不适时地给收拢来呢?
以上纯属个人见解，共同探讨，共同进步!
