精选《鞋匠的儿子》评课稿3篇
《鞋匠的儿子》评课稿一
听完邵老师的这节选学课，总的感觉是有些特别，有她独特的方面，既深入地挖掘文本，从重点语段的学习来突破重点难点，使教学目标在老师的引导下一步一步地实现。下面就听课后的感受从几个方面谈谈。
一、目标的确立和达成
《语文课程标准》指出，第三学段的阅读要求联系上下文和自己的积累，推想文中有关词句的意思，体会其表达效果。阅读叙述性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物等。在交流和讨论中敢于提出自己的看法，作出自己的判断。邵老师这堂课的主要目标就是让学生通过品读林肯的话，了解林肯从而解决参议员们态度为什么变化，在这个过程中，邵老师让学生在自读自悟的基础上交流、讨论。整堂课中，学生充分交流，说出了自己读出的“林肯”是一个真诚、宽容、深情的人，以至感动了参议员们，让他们改变了态度，在此基础上再让学生感情朗读，学生对人物的品质体会更深了。
二、找准切入点，突破重难点。
让学生明白参议员态度变化是体会林肯人格魅力的切入点，从复习导入环节中，邵老师从出示的两段文字中让学生知道参议员的两种态度，然后让学生质疑，这时让学生带着问题进行学习，学生自然而然地就进入了学习状态。
三、体现学生主体地位
整堂课中，老师总是在适当的时候提出某种要求，然后学生学习交流，都是学生在读、在说，老师只是起到引导的作用，而学生在自学自悟和交流中真正体会到了参议员态度变化的原因，体会到林肯的宽容。
四、抓住重点词句引导学生体会人物品质。
邵老师这节课抓住林肯的三段演讲词让学生反复品读，而且引导学生抓住“羞辱”、“赞叹“、”感激“、”忠告“、三个“永远”等词语，让学生深入理解词语的基础上再体会林肯的人格魅力，这样，学生就容易理解了。
《鞋匠的儿子》评课稿二
今天，再次有幸走进南通支教黄云校长的课堂。聆听了她的一节六年级语文课《鞋匠的儿子》，感受颇丰：
上课伊始，黄校长就向同学们简要介绍了林肯总统光辉而又伟大的一生。让学生在充分了解林肯的基础上学习本文，有利于学生真正地走进文本，进而体会林肯在面对批评、讪笑、诽谤时的自信与潇洒。
接着，黄校长让学生读文，在文中找出议员们态度发生变化的词句。这个问题的设计覆盖面大、穿透力强，导出议员们由“尴尬——羞辱——嘲笑——静默——赞叹”这一心态变化的线索，拎出了课文的主线，并以此为切入点，全面铺开教学……
在本课的教学中，黄校长引领学生走进人物的内心进行换位思考，因而文本的语言就会自然地流入学生的内心。①在指导朗读议员羞辱林肯的话语时，师描述：“假如你就是上流社会优越的议员，你面对的是鞋匠的儿子，你会怎说?”②“面对议员的羞辱，假如你是当时的林肯，你会怎么做?”③“如果你是参议员，听了林肯的演讲辞，你会想些什么?说些什么?”引导学生设身处地用心去感受人物的内心和言行，人物形象就会立在学生心中，在语言文字的背后，学生就会看到一群傲慢的参议员和一位处乱不惊、宽宏大度、才思敏捷的林肯。当学生走进人物的内心世界，就会在感受与体验中与文本及其作者产生情感的沟通、心灵的问答、和意识的遇合。所以，课文言语所负载的思想与情感、心灵与生命、精神与灵魂在对话、交流、沟通中复活了;人物伟大的人格魅力也就会对学生产生潜移默化的影响。
阅读是文本与读者之间互相理解、互相建构、互相拥有的过程。在教学林肯的第一次讲话时，师提问“通过朗读，你了解了什么?”在学生读了林肯的第三次讲话时，师提问“能读出什么来?”引导学生零距离地触摸、品味、揣摩人物语言，让学生敞开心扉、倾注热情与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞;这一举措也体现了学生学习的自主性和主观能动性。阅读是本节课最主要的教学方法，在教学中，教者重点抓住林肯的演讲辞指导学生朗读，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。
最让我感动的是学完全文后，黄校长对孩子们说的那番语重心长、情真意切的话语。要求孩子们在今后的人生道路上，面对别人的责难，要像林肯那样理智、大度，用自己的聪明才智去解决问题……此时此刻，学生俨然是教师心上的朋友，教师也成了学生眼中的亲人。教学过程成了师生间以心连心的心潮相逐，以情生情的激情奔涌。“爱就是教育，教育就是爱”黄云校长用自己写满爱的话语，写满希望的词句，带着自己的满腔爱意，实现了我们教育人一生追求的梦想——用生命点燃生命，用心灵感动心灵，用灵魂塑造灵魂。
《鞋匠的儿子》评课稿三
《鞋匠的儿子》一文改编自台湾著名作家林清玄的散文《鞋匠与总统》，改编后的文章删除了佛教六祖慧能的故事及揭示中心的两段话，增加了最后一部分林肯的演讲。无论是原文还是课文，突出的都是林肯的形象，表现的都是林肯高超的语言艺术和高尚的人格魅力。
今天，听了焦春秀老师的研究课，受益匪浅，给我今后的教学指明了方向。下面谈谈我的几点体会：
一、善于引导学生阅读文本，体验文本。在教学林肯的第一次讲话时，师提问“通过朗读，你了解了什么?”在学生读了林肯的第三次讲话时，师提问“能读出什么来?”引导学生零距离地触摸、品味、揣摩人物语言，让学生敞开心扉、倾注热情与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞;这一举措也体现了学生学习的自主性和主观能动性。阅读是本节课最主要的教学方法，在教学中，教者重点抓住林肯的演讲辞指导学生朗读，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。
二、能引导学生设身处地用心去感受人物的内心和言行。在分步学完林肯的演讲后，杨老师又让学生整体读演讲辞，去解读林肯这个人物，学生自由表达，并把领悟到林肯的什么品质写到黑板上，从学生的发言来看，可以说是仁者见仁，智者见智，人物形象在学生心中不断丰满起来，在语言文字的背后，学生感悟到了一位宽容、仁爱、谦和、自信的林肯，学生就走进人物的内心世界。纵观整堂课，老师给学生的思维空间很大，让学生畅游在自主阅读、自我感悟、自我构建的空间里。听、说、读、写、思等能力训练到位扎实，把感悟语言和体会思想感情结合起来，在感悟语言的基础上，学习积累和运用语言。内容简约，程序简化，方法简便，呈现出本色语文的特质。课堂成了真正意义上学生的舞台。
三、善抓课文的主线，全面铺开教学。让学生读文，在文中找出议员们态度发生变化的词句。这个问题的设计覆盖面大、穿透力强，导出议员们由“尴尬——羞辱——嘲笑——静默——赞叹”这一心态变化的线索，拎出了课文的主线，并以此为切入点，全面铺开教学……在本课的教学中，杨老师引领学生走进人物的内心进行换位思考，因而文本的语言就会自然地流入学生的内心。①在指导朗读议员羞辱林肯的话语时，师描述：“假如你就是上流社会优越的议员，你面对的是鞋匠的儿子，你会怎说?”②“面对议员的羞辱，假如你是当时的林肯，你会怎么做?”③“如果你是参议员，听了林肯的演讲辞，你会想些什么?说些什么?”引导学生设身处地用心去感受人物的内心和言行，人物形象就会立在学生心中，在语言文字的背后，学生就会看到一群傲慢的参议员和一位处乱不惊、宽宏大度、才思敏捷的林肯。当学生走进人物的内心世界，就会在感受与体验中与文本及其作者产生情感的沟通、心灵的问答、和意识的遇合。所以，课文言语所负载的思想与情感、心灵与生命、精神与灵魂在对话、交流、沟通中复活了;人物伟大的人格魅力也就会对学生产生潜移默化的影响。
所谓“冰冻三尺，非一日之寒。”成功不是一蹴而就，上课更是如此。焦春秀老师的这一课是在精心准备的基础上完成的，教学的每一个环节、每一处细节都精心打磨、研习，融集体之智慧，备课组浓厚的研讨氛围感染着我，带动着每位老师的成长提高、敬业乐业。
