浅议教室日志在课堂评价中的运用

　一、问题的提出

教室日志是当前多数中小学对班集体进行科学管理的重要手段之一，在日常教育教学工作中起着不可或缺的作用。比如，通过日志可以给学校决策部门及班主任及时提供班级缺课人数、授课教师、授课内容、学生表现等数据，还可以间接地了解其它班务，比如好人好事、不文明行为等情况。

其中最为核心的数据就是学科教师对学生课堂学习状况的评价等级，因为从等级评定中，可以看出学科教师需要班主任对该学科课堂学习中存在的问题配合协调的内容，班主任可以及时了解这节课“问题学生”的问题行为，学校教务部门可以及时捕捉班级学生整体的学习态度、学习进程，便于协调整体教育教学节奏。

不可否认，随着新一轮课程改革向纵深推进，教室日志正在从日常的中小学教育教学管理工作中淡出，仔细分析一下，存在以下原因：

1、教室日志的选拔、甄别的功利目的与新课程强调班级管理“以人为本”、“双向互动”的基础理念存在冲突。学科教师的不良评价直接影响班集体每周的创优评比，班主任也许会受到更多的经济或心理的惩罚，其结果，可能导致班主任在协调问题时超越职权，做出伤害“问题学生”尊严的过激行为，激发“问题学生”与学科教师或班主任的矛盾，加重班主任及“问题学生”的心理负担。

2、学科教师碍于情面，不想或不敢得罪班集体或班主任，更怕评出较差等级伤及自己的经济利益或荣誉，有意隐瞒真实课堂的学生学习状态，不乐意在教室日志上签署较差等级，从而导致统计数据失真而流于形式。

3、教务部门（学生会、团、队等）颁布的相关规章制度不完善，对于课堂评定较差等级责任的界定不清晰，学科教师、班主任、学生集体及“问题学生”的责、权、利的事先约定及事后的相互磋商机制不健全，从而会加剧学科教师、班主任及学生集体之间的矛盾，当消极的能量不断积累，就更不利于彼此友好合作。由此可能导致当事各方对评价较差等级的认同存在分歧，也会导致教室日志统计数据的失真而流于形式。

但是笔者认为教学日志对搞好班级工作十分有益，不能因为在新的形势下，教学日志存在诸多问题而因噎废食，取消这项管理措施，相反应在全体教师间进行深入的讨论，提出建设性意见，不断进行有益的完善。

二、解决问题的策略

（一）教务部门应该不断完善教学日志的功能

在学期之初，教务部门就应该明确教室日志的管理细则，特别要对问题课堂的责任有清晰的约定；平时主管领导要定期到教学楼巡视，及时查阅日志，全面掌握班级表现，及时了解哪些学科教师存在与学生的沟通困难，及时了解哪些班主任可能存在班级管理压力，必要时应及时与当事各方协调沟通，化矛盾于无形。

（二）学科教师在教室日志上签署较差评价时应注意的问题

1、反思自身行为，勇于自我批评

评价前要先自我反思，反思自己备课是否充分；教学流程是否合理；情绪是否稳定；是否关注了全体学生；“问题学生”的不理智行为是否与自己课堂随机应变失衡有关；想一想，自己的课堂表现起了多大程度的消极作用呢？之后再慎重落笔。

2、关注学生心理，重在用心呵护

签署不良评价主要意在警示“问题学生”，希望班主任参与协调，为自己今后的学科教学顺利开展提供帮助。因此，学科教师一定要注意评定不良评价的`时机，因为不合时宜的评价可能激化“问题学生”与班主任、学科教师及其他学生之间的矛盾，导致问题学生产生自卑感，形成严重心理负压，或者产生逆反心理，自暴自弃。

3、关注班主任态度，意在相互促进

学科教师在签不良评价前，一定要设身处地的站在班主任的角度想想，我的评价是否可以有效地引起班主任的重视；班主任通过了解班干部及其他学生后是否会认为我的评价是中肯、诚实、善意的；会不会给班主任的班级管理工作带来压力。思考之后，如果问题不可回避，就要果断地签上不良等级，同时，一定要委托学科代表把自己的意图向班主任及时谈一谈，必要时还要亲自面谈。

4、评定不良等级，不适宜太频繁

学科教师应注意签下不良评价的时机，同时次数间隔时间不能太短。否则，不利于“问题学生”成长，不利于班主任参与协调，还有可能加剧学科教师与班级矛盾，使学生对学科学习产生厌烦情绪，形成恶性循环。

5、评定不良等级之后，优化教学行为

签下不良评定之后，学科教师要留心学生表现，多方位地调整教学策略，创设宽松融洽的课堂氛围，主动地关心“问题学生”，吸引其全身心地参与课堂学习，而不能对其冷嘲热讽，因为也许他上课前还受到班主任的规劝；同时，学科教师还应充分利用宝贵的时机，展示自己的个人修养与魅力，明确在本学科课堂上学生自律能力养成的一些具体要求，与学生相互谅解，心心相印，共同进步。

（三）班主任在利用日志进行班级管理时应注意的问题

1、

每天查阅日志，及时发现问题

班主任在日常的班级管理工作中要做到手勤、口勤、腿勤，更要做到眼勤。每天的教室日志，一定要随时查阅，要知道勤快的班主任可以及时捕捉大量的思想教育的契机。对于日志的记录方式，班主任可以采用“一日班长制”，让同学们每人都参与到班级管理中，去体会班干部、班主任工作的辛苦，还可以培养同学们对班集体的责任心；班主任对日志上体现出的学生好的品行要大大夸奖，也要针对任课教师签定的不好等级信息及时疏导，化解矛盾。

2、针对不良等级，态度虚心诚恳

面对学科教师对班级表现做出的不良反馈，班主任先站在学科教师的立场上，设身处地地思考问题，了解其评价的动机与目的，并决心以最快的速度满足其潜在心意；然后，再通过问询学科代表及相关学生，必要时也可以向学科教师当面请教问题始末；最后，认真反思自己在班级管理工作中可能存在的问题，以这样心态参与协调工作，效果就比较理想了。

班主任在协调学生与学科教师的矛盾时，可以充分发挥学科代表的作用，可以让学科代表负责关注课堂上学生的行为，让其对“问题学生”的问题行为及时汇报。面对班级所得的不良评价，一定耐心地与全体学生一起认真、平等地总结与反思，查找各自存在的问题，对于“问题学生”不必重在罚，而应重在导，因为他已经知道错了，何不给他一个改过自新的机会呢？

3、巧妙化解问题，始终坚持原则

班主任在协调学生与学科教师在课堂上产生的矛盾时，要坚持原则，要有合理的角色定位。首先，一堂课被评为不良等级，主要是由于学科教师与学生在课堂上沟通不畅所致；其次，班主任应以“人权入宪”精神为工作出发点，依《教育法》、《教师法》、《班主任工作条例》为准绳，从中协调学科教师与学生的关系；再次，不管压力有多大，班主任始终要耐心从事协调，使每一位学生看到班主任的个人修养与魅力！因为此时班主任是协调人，切忌对学生动粗。

4、及时做好记录，深化管理工作

对于班级出现不良评价的思想教育工作，班主任要及时做好记录。具体要记清教育的对象、时间、地点、交流的内容、形成的结论或改进方案；还要记清教育的方式，可以是主题辩论或演讲，也可以是家访或谈心。边教育边记录边思考，条条道路通罗马，最终要形成一股合力，能及时化解学科学习过程中学生与教师的矛盾，使学生热情参与到该学科的课堂学习中，为学科教学清除障碍。

当然，光有一堆杂乱的数据记录是远远不够的，班主任要认真对这些宝贵的经验或教训进行反思，反思自己在工作过程中，自己的协调行为是否符合新课程下的班级管理形势；反思自己的班级文化建构是否完善，班集体的荣誉感、凝聚力是否在全体学生特别是“问题学生”的心中有所提升；反思自己是否与学科教师进行了有效沟通，这方面的工作是否做得到位……如果常常把这些有价值的反思记录下来，相信我们的班级管理工作会很快形成特色。

总之，教室日志仍是展示一个班级精神风貌的重要阵地，如果在课堂评价方面运用得当，无论对学科学习还是班级管理，无论是对教师还是学生都是一种有益的约束和鞭策，至于如何运用，还有待于有识之士进一步完善。