小学语文优质课听课反思范本

我有幸聆听了31节山东省小学语文优质课评选的课堂展示课，几乎堂堂精彩，让我学习、思考的东西太多太多。 这四天的任务就是听课，一天九节课，应该说是累并快乐着！

三十一位老师的授课，各具特色，亮点纷呈，充分体现了各个地区的先进教学水平，设计精巧，语言精练，这些优质课无论是在知识结构、授课方式上都体现了新课程提倡的素质教育观念，充分体现了以学生为本的新型教育理念。

综合各位参赛教师的教学方式，我觉得以下几点值得我们学习借鉴：

一、善于营造和谐的课堂氛围

上课不仅是知识信息的传播过程，更是一个心灵交汇的心理场。如果教师和学生在情感上没有沟通，一堂课的效果将是不会很好的。我所听的三十一节课的开始，都有一项师生情感交流的活动。这些活动不仅拉近了教师和学生之间的情感，而且有的渗透了语文学习方法的指导，有的激发了学生学习新课的情感。如我听到的临沂市实验小学的王文妮老师在课前交流时询问孩子们，你最喜欢听哪首歌？学生大多说了自己喜欢的歌曲，如《青花瓷》、《日不落》。但老师话锋一转，语重心长的说“老师也有自己喜欢的歌，但老师喜欢的这首歌和大家喜欢的风格不一样，每当我听到这首歌时眼前总是浮现那惬意的画面。同时播放歌曲《乡间小路》直接引入《乡下人家》的学习。我想，学生们听了这首歌，肯定会在后面的课堂上畅所欲言，积极交流。而邹城市第一实验小学的刘老师跟学生的交流更令人叫绝：你们称呼我什么？学生们齐呼“刘老师”。然后，刘老师就让学生高兴地喊“刘老师”、“亲切地喊“刘老师”、关心地喊“刘老师”、干脆地喊“刘老师”、……就是在这一声声呼喊中，学生们感到刘老师越来越亲切，越来越喜欢上只认识了一天的刘老师，而这不同语气的呼喊，也为后面指导学生读好人物的对话打下了基础，可谓一举两得。临沂市河东区实验小学田娜老师在上课前对全班同学说：“老师感觉咱班同学都很聪明，尤其是这样一位同学给我留下了深刻的印象”，接下来老师生情并茂的描述这位同学的特征，其他同学根据老师的描述猜到了是谁，接下来田老师引入今天学习的主题《人物描写的一组》，这样学生的学习兴趣得以提高。青岛兴昌路小学的李丽老师通过组织学生进行“猜名人”的游戏，自然地引入《普罗米修斯》的学习；青岛永宁路小学的老师通过组织学生说说自己知道的名人，引入《宋庆龄故居的樟树》这片课文的学习，也可谓自然又贴切。正是这一个个课前的“热身”活动，让学生们熟悉了原先还非常陌生的老师，使后面的课堂师生活动更加流畅、和谐。

二、为评价的有效而评价

在课堂学习的过程中，我们不能奢望学生的每一次回答都能准确、全面，甚至有创新，但也要保护他们的积极性，给他们指出错在哪里及今后的努力方向。在以往的授课中，教师提出问题，让学生尽情发挥，而我们的回答却经常是千篇一律，都是“很好”，不能指出学生答案的不足，不能给学生指明应向哪个方面努力，甚至根本不顾学生的回答，只是说出自己的答案了事。假如我们能以 “你是个爱思考的小男生”，或“你很会预习”，或“你太细心了”，或“你说得非常准确、全面”，或“你回答得虽然简练，但不太全面”等等来加以评价，效果将会更好。试想，听到“你太细心了”，学生在后面的学习中能不细心吗？听到“你是个爱思考的小男生”，他在以后能不爱思考吗？听到“但不太全面”，他再回答问题时能不考虑从多角度看问题吗？如果在一堂课结束之时，对于学生精彩的总结，我们给予学生的评价仅仅是“你真棒”，我想这并不是真正意义的鼓励，只能显示出我们教师语言的贫乏及逊色，不能起到表率的作用，所以在此的评价应更上一个层次，如“你的.回答让老师耳目一新！”“你远远超出了老师的想象！”“在你的总结词中，老师看到了你文采飞扬的一面”，“与你的总结语相比，老师都有点自叹不如了！”我想在这样的评价语中，学生怎能不为之振奋呢？比如我听到的临沂市第四实验小学张芹老师对于学生的回答，教师的点评既要恰到好处又有一定的深度，当学生回忆说到曾经和老师一起开联欢会、做游戏时，张老师评价说“一段温馨的往事”。当学生说到同学在他最脆弱时帮助他，使他真正体会到患难见真情这句话的含意时，张老师评价说：“有这样的朋友多么幸福啊！”当学生说到自己一次没考好很难过，老师鼓励他努力的故事时，张老师意味深长的说：“成功的标准不在于成绩的高低，只要我们努力了就不后悔。”听到这样的评价，学生该是多么的感激啊。再如临沂市河东区实验小学的田娜老师在认真听完学生回答“你仿佛看到了怎样的王熙凤？”这个问题后，田老师评价说“你把王熙凤读活了”。枣庄师范附小的李翠老师对二年级的小朋友循循善诱：“我喜欢看到端着书认真读书的小朋友，喜欢听到你响亮的读书声，更喜欢遇到问题向别人请教的小朋友。”教师抓住学生的年龄特征鼓励他，使学生的学习积极性得到极大的提高。我想在以后的课堂中，每一位教师都应让评价语言富有创造性，让我们的评价成为激励学生的钥匙，使欲说还羞的学生放胆直言，把偏激的想法不露痕迹的送上正道，发挥“四两拨千斤”的作用，同时又要注意语言的艺术性，这样才能使课堂富有活力，学生如沐春风。

三、引导学生在读中感悟，注重培养学生语感

“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师要把阅读的主动权还给学生，给学生充分的时间，让他们潜心读书，深入思考，让学生真正地与文本对话，与文本交流。我所听到的每堂课都做到了上面所提到的这一点。当然，他们的方法却各有千秋。如临沂的杜玉花老师执教的《乡下人家》，在引导学生有感情的读出小芽快乐时，她让学生将自己想象成小芽，首先将自己的头埋在双手做成的土里，然后慢慢探出头来，将自己看到的融入自身的朗读中，这样学生读得非常到位；而青岛的李丽老师执教