《村居》教学设计15篇

作为一位杰出的老师，时常需要准备好教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是小编整理的《村居》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《村居》教学设计1

【教学目标】

1、学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”。

2、有感情地朗读并背诵课文，感悟田园生活的意境。

3、通过读懂课文，感悟词中田园生活祥和而宁静的意境，感受农家生活快乐、惬意、悠闲、和谐。

4、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，能看图描述。

【教学重点】在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。

【教学难点】理解“相媚好”，能想象词所描绘的情景，能看图描述。

【教学准备】 多媒体课件、课文插图、古典音乐（古筝曲）。

【教学时间】一课时。

【教学过程】

一、开门见山，导入新课

1、同学们，“唐诗宋词”是我国古代文学中灿烂的明珠，在宋代，词的创作达到了巅峰。这节课，我们就来学习南宋爱国诗人辛弃疾写的一首词。（板书课题：清平乐村居）谁来读课题？

2、正音：乐（yuè） 齐读课题

（简介）清平乐是词牌名，村居是题目。读课题时，中间注意停顿，再一起读一遍。

3、读到“村居”，我们就会想到农村，在你的印象中农村是什么样的画面呢？（指名说）

4、设疑：辛弃疾的词中究竟描写了怎样的乡村，怎样的人家呢？让我们打开课本，一起来学习这首词。

二、初读感知，诵读正音。

1、幻灯出示整首词，自由朗读，把每个字读正确，读响亮。

2、指名2-3名学生读。（同学们注意听了， 老师请一个同学读的时候，你们也要在心里跟着读）相机正音：翁媪 莲蓬 卧剥

3、指导朗读：

（1）词和诗一样,要读出节奏来，只有把节奏读正确,才有独特的音韵美, 这首宋词有上下两阕，两阕之间的停顿要长一点，咱们一起来试着读一读。（出示划分节奏的词）

（2）此也可以排列成诗的格式来读，你看——（幻灯出示），请男同学和女同学来比一比，看谁读的节奏感美。

三、品读赏析，感悟词境

（一）想象画面，品悟词意。

1、（出示插图与句式提示）这首词朴实易懂，联系插图及注释，哪些词语、句子你自己能读懂？你从中看到一幅幅怎样的画面？请结合这个句式，发挥你们的想象：读着 ，我仿佛看到（听到） 。

（自由品读，一边读，一边看着图想象每句话的画面。）

生交流（预设）：

▲感悟人和

大儿、中儿的勤劳孝顺

（1）古诗词的语言和现代语言不一样。“豆”是庄稼，真正锄的应该是豆田里的杂草。

（2）中儿是指——？从这两句话，可以看出这两个儿子怎样？怎么夸他们？

（3）表达训练：如果用上多么......多么 ......这个词，你会怎么夸？

小儿调皮可爱。

（1）品“亡赖”

①“亡”与现在的“无”同音同义，是古汉语的读法。

②这句话中的“亡赖”在生活中听说过吗？你觉得文中的“亡赖”是什么意思？（相机板书：亡赖）具体表现在哪里？（卧）从“卧”字你感受到了什么？这个顽皮的小儿子剥莲蓬时还会有哪些姿势？从剥莲蓬的姿势中可以体会到小儿子怎么样？（无拘无束 自由自在 天真活泼 调皮可爱）

③练习说话：看看图，想象一下小儿顽皮的样子，剥莲蓬时的表情、言语，用自己的话说一说。

(3)指导朗读：小儿那无拘无束 调皮可爱的样子实在让人喜欢，那就把咱们的喜欢之情读出来。

▲感悟景美

（1）读到“茅檐低小，溪上青青草”，你仿佛看到了什么？

（相机板书：茅檐 青青草）

（2）绿草如茵，溪水潺潺，你看到一条什么样的小溪？

（3）指导朗读：如果你就是溪边的一棵小草，潺潺溪水从你身边流过，读出你的感受。

小结：瞧这一家子，生活在山清水秀的农村真是自有一番乐趣呀。那就让我们走进画中，听他们聊聊吧！

▲感悟情真

（1）理解“翁媪”

“翁媪”分别是图上的哪位老人呢？看看画面，老爷爷和老奶奶的关系是？（夫妻）所以，在这首词里“翁媪”的意思是？（一对年老的夫妻）。

（2）理解“吴音”

师相机讲解“吴音”：辛弃疾在写这首词的时候正在江西上饶，上饶在春秋时期属于吴国。“吴音”就是吴国的地方话。这老两口在用当地方言聊天呢。

（3）理解“相媚好”

边看图边想象，他们会聊些什么呢？听着他们聊天的内容，看着他们聊天的样子，你能体会出这里的“相媚好”是什么意思吗？（相机板书：相媚好）

（二）提炼“醉”字，渐入词境。

引导学生感受“醉”之“陶醉”。（师：多么温馨、悠闲自在的生活！老两口怎能不感到满足和幸福呢！这儿的“醉”仅仅是喝酒后的“醉意”吗？它还指什么意思？（陶醉）这老两口为什么而陶醉了？请一位同学再来读读着首词，其他同学联系上下文一边听一边想。

（5）交流

（6）指导朗读：这对老夫妇醉了、作者被眼前的村居生活陶醉了，我们读书的时候，是谁在陶醉? 让我们一起陶醉在村居的情景中。

4、配乐朗读整首词。

四、生成画面，描述词境。

1、这首村居描绘的是一户农家的生活画面。同学们默读这首词，把这些画面在心中理理顺。

2、交流看到的画面

师：我请个同学来读读这首词，其余同学边听边想象，你按顺序分别看到了什么画面。出示句式：我看到这样的画面 ，词中是这样写的' 。

▲风景图

你先看到了什么画面？在这首词里是怎么写的？不看书，你能把这句话说一说吗？

▲相媚图

你接着看到了什么画面？老两口恩恩爱爱，这首词中是怎么写的？

▲三儿图

最后你会看到什么画面？

3、你看，我们用想画面、说画面的方法，就可以试着把整首词的内容给记住了。请同学们看着这幅插图，同桌之间试着用自己的话描述

4、交流。

5、景美，人更美，在你眼中这是什么样的村居生活？

（和谐美满的村居生活 快乐的村居生活 充满诗情画意的村居生活）

五、简介作者，深悟词情

过渡：同学们把作者辛弃疾的感受都说出来了，这户人家住的虽是——“茅檐低小”，但是周围的环境很美——“溪上青青草”，翁媪之间——“醉里吴音相媚好”，大儿“锄豆溪东”，中儿“正织鸡笼”，最喜小儿“无赖，溪头卧剥莲蓬”。多幸福的乡村生活啊，那对白发夫妻陶醉了。看到这一家幸福安宁的生活，其乐融融的场景，作者辛弃疾也深深陶醉了，创作了这首词。辛弃疾大家了解吗？

1、出示作者资料，介绍词人辛弃疾以及他的生活经历，帮助学生领会作者对农村安宁生活的向往之情。

2、体会诗人情感：读完这段资料，我想你们一定明白了辛弃疾为什么如此陶醉。此刻，看着这安宁祥和、温馨和谐的村居生活，辛弃疾感慨万千，他会想什么呢？

3、齐诵全词（让我们把这份心声融入到我们的朗读中吧！）

4、我们读了这么多遍，我想那惬意、悠闲、和谐的村居生活也一定记在我们心中了。我们来试着背一背这首词，能背的同学就尽量背，记不住的也可以看着书读。（出示画面师引背）

六、总结课堂，巩固延伸。

1、现在这村居生活和谐美好的画面就像这首词中的那条小溪缓缓流淌在我们每个人的心间，流淌永远——永远——

2、出示课后作业

（1）回家把这首词有感情地吟诵给爸爸、妈妈听。

（2）结合词的内容，选择你喜欢的一个画面写下来。

板书设计：

清平乐 · 村居

～～～茅檐～～～溪～～～青青草～～～（景美）

～～～相媚好～～～ （人和）

～～～无赖～～～ （情真）

～～～醉～～～

《村居》教学设计2

【教学内容】

《清平乐·村居》是人教版小学语文第十册的一首词。这是南宋爱国诗人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽﹑朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他向往农村安宁平静生活的思想感情。全词只有短短几句，却把一家农户的环境气氛和全家老少勤俭淳朴的劳动生活风貌鲜明地勾勒出来，向读者展示出一幅栩栩如生﹑有声有色的农家生活画面。

【教学目标】

1、能读准“鸡笼”“莲蓬”“翁媪”等词语，正确、流利、有感情地朗读、背诵诗词。

2、能借助注释边读边想象诗中情景的方法，感受词中对清新秀丽、朴素恬静的环境描写和翁媪和三个儿子形象的刻画。

3、通过感受诗中所描写的生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活，激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。

【教学重点·难点】理解古诗意思，想象诗中意境，体会诗中情感，有感情地诵读。体会作者用词的生动传神，感悟古诗中所表达人情之美和生活之趣。

【设计理念】吟诵，是古诗词教学的重点，读通诗句，理解诗意，感悟诗情是古诗学习的三个境界，在读中发展语感，体验情感，领悟内涵。古诗凝练含蓄、意在言外、言约而旨丰的特点，教学中不适宜对其进行“条分缕析”和“细究深挖”。本教学设计从整体入手，重点处相机点拨。在古诗破解文义的设计中，抓住关键字眼，让学生在“读、想、悟、背”的综合阅读活动中充分自主、有效合作、积极探究，解读古诗的意思，品味古诗的意蕴，感受古诗的意境，体会诗人的情感。

【教学过程】

一、读—整体感知，初知大意

（一）配图乐，激学趣

1、导入：同学们，画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的.境界。让我们伴着悠扬的古琴曲来欣赏一下吧！

2、播放古琴曲，学生欣赏课件展示动画，最后定格。

（二）创意境，入课题

1、师：这幅画是根据宋代词人辛弃疾所写的词《清平乐·村居》所画。

2、齐读课题

（1）正音：乐（yuè）

（2）读准课题

“清平乐”是词牌名，村居是题目。读课题时，中间注意停顿，再一起读一遍。

3、创意境：读到“村居”，我们就会想到农村，在你的想象中农村是什么样的画面呢？（指名说）

4、入课题：辛弃疾的词中究竟描写了怎样的乡村，怎样的人家呢？让我们打开课本，一起来学习这首词。

【设计理念】 中国阅读教学研究会会长曾祥芹曾说：我们已经走进了“读图时代”，画面阅读正与文字阅读互竞雄长，它们共同开辟出一条“全脑阅读”的新路。我们要充分培养学生的想象力和创造力，使他们能够从文字中读出图画来，从图画中看出文字来。本着追求这一理念，本课时古诗教学设计中从图入景，随景读文，逐步引入学习古诗。

二、想—放飞想象，再造情境

（一）初读感知，读通词文

1、自由朗读古诗，提醒学生注意要读准字音，读通诗句，读出古诗的节奏。

2、指名读古诗。

师相机正音： 媪（ǎo）、剥（bāo）、翁媪、莲蓬、卧剥

3、教师范读

《村居》教学设计3

【教学目标】

１、认识“古、诗、首、眠”等１３个生字，会写“古、声、多、知、忙”。

２、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

３、感受春天的美好，培养学生喜爱春天、喜爱大自然之情。

【教学准备】

有关春天的图片及春天的古诗。

【教学时间】

两课时。

【教学过程】

第一课时

一、画面导入，揭题简介

１、出示图１：多漂亮的画面呀！谁知道这图上画的是什么季节？从哪看出？

２、师述：桃花静静地盛开着，花瓣是那么新鲜，像刚被雨水洗过似的。各种各样的鸟儿从巢里飞出来，有的站在枝头欢叫，有的在树间飞来飞去，自由欢快，没有人来打搅，这是一天中的什么时候呢？

（早晨）

３、春天的早晨多么美丽呀！今天我们就来学习唐代诗人孟浩然写的一首描写春天雨后早晨美景的古诗《春晓》。

（板书课题）

４、（指“晓”）这个字读什么？日字旁表示与什么有关？“晓”是什么意思？

师：在文中指“早晨”。

５、齐读“春晓”。

“春晓”的意思就是──？

６、过渡：理解诗题后，你想知道什么？

（启发学生质疑）

（出示卡片理解诗题）

二、初读课文，感知内容

１、听录音范读。

２、自读。

３、指读。

４、过渡：下面我们来理解诗句，在这基础上体会诗情。

三、理解诗意，体会诗情

１、前两句：

⑴出示图２：诗人本在干什么？诗中哪个词表示睡觉的意思？

（眠）

正音。

你怎么看出来它表示睡觉？“春眠”是什么意思？春天的气候暖和，睡起来会睡得怎样？

（很香）

那“春眠”的意思就是──？

（春天的'夜里睡得很香）

⑵（指“觉”）这个字读什么？

再读。

我们平时常用到这个字，谁来组词？这儿是什么意思？

（觉得）

⑶“晓”呢？跟诗题中同一个字，是解释为“天亮”呢，还是“早晨”？

（天亮）

⑷指说第一句的意思。

（春天的夜里睡得很香，不知不觉地天已亮了。）

⑸指导读第一句：春眠／不觉晓。

（师范读、指读、齐读）

⑹诗人睡得很香，朦朦胧胧中听到什么？

（鸟叫声）

你从哪句看出？“闻”什么意思？

（听到）

“啼”是一个生字。齐读。意思是什么？

（叫）

“啼鸟”解释的时候倒一下，为“鸟啼”，就是──？

（鸟叫）

这句话的大意是什么？

（到处听到鸟的叫声）

⑺看图１，想想可能有哪些鸟在叫？这些鸟在唧唧地欢叫，我们来听一听。

（放录音，听鸟叫）

练说：（ ）的鸟叫声

再来说说第２句的意思，把（ ）填的词放进去。

⑻想想这时候诗人的心情怎样？

（喜悦）练读：处处／闻啼鸟。

⑼请大家把自己当作诗人，闭上眼，睡觉。

师述：“睡着，睡着，朦胧中听到鸟的叫声，一声，两声（放鸟声）你睡意全消，睁开眼睛，一看，天都亮了，天也晴了。你触景生情，于是哼出了两句诗：

《村居》教学设计4

【教材简析】

《清平乐·村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。

整首词没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现：翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。具有浓厚的生活气息，给人一种诗情画意，清新悦目的感觉。

【目标预设】

1.知识目标：学习生字新词，理解"相媚好、无赖、卧剥"。

2.能力目标：有感情地朗读并背诵课文，感悟田园生活的意境。

3.情感目标：激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。

【教学重点】

在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。

【教学难点】

理解"相媚好"，能想象词所描绘的情景。

【设计理念】

古诗是中华民族的瑰宝，学习古诗是一种美的教育和情感的熏陶。教学本课我遵循了古诗教学的一般过程，首先以学生为主体，重视学生情感、态度、价值观的培养。让学生在"读、想、悟、背"的综合阅读活动中充分自主、有效合作、积极探究，解读古诗的意思，品味古诗的意蕴，感受古诗的意境，体会诗人的情感。其次，充分利用诗中的画面，让学生通过看图，想象诗的意境，增强学生个性化的解读，培养其审美的意识，使诗人的感情在学生脑中"活"起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，把诗人创造的意境在学生的心中再现。第三，积极整合利用各种资源，引导学生进行丰富多彩的语文实践活动，体现语文的工具性与人文性的统一，追求实实在在的教学效果，发展学生的语文素养。

【设计思路】

本课虽然只有短短的几句，却把一家农户的环境气氛鲜明地勾勒出来，语言清新秀丽，浅显易懂。为了让学生在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好，我一直把"边读、边看、边想"的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。力求学生的审美能力在"读准、读懂、读好"的递进性活动中得到提高。根据本文的内容、语言、结构等方面的特点，结合《语文课程标准》的精神，我设计如下教学思路：

一、开门见山，导入新课

二、初看画面，反复诵读。

三、想象画面，品悟词意。

四、生成画面，读写结合。

五、简介作者，深悟诗情

六、丰富画面，吟唱背诵，

七、总结课堂，延伸课文。

【教学时间】

一课时。

【教学过程】

一、开门见山，导入新课

1、同学们，今天老师给你们带来一首词。(板书：词)我们都知道"唐诗宋词"是我国古代文学中灿烂的明珠，在宋代，词的创作达到了巅峰。这节课，我们就来学习南宋辛弃疾写的一首词。(板书课题：清平乐村居)

2、正音：乐(yuè)齐读课题

(简介)清平乐是词牌名，村居是题目。读课题时，中间注意停顿，再一起读一遍。

3、读到"村居"，我们就会想到农村，在你的想象中农村是什么样的画面呢?(指名说)

4、设疑：辛弃疾的词中究竟描写了怎样的乡村，怎样的人家呢?让我们打开课本，一起来学习这首词。

二、初看画面，反复诵读。

1、幻灯出示整首词，自由朗读，把每个字读正确，读响亮。

2、指名2-3名学生读。相机正音：翁媪莲蓬卧剥

"莲蓬"的"蓬"我们平时念轻声，这里为什么念pénɡ?

师：同学们，这里是诗词里和仄、押韵的需要。你们看，"小、草、好、媪；东、笼、蓬"。

3、指导朗读：

读词跟读诗一样要慢点，如果能注意适当的停顿，那就更好了。这首宋词有上下两片，两片之间的停顿要长一点。

4、指名读，其余同学看插图，一边听他读，一边看着图想象每句话写了些什么。

【设计意图】诗词具有音律美，读来抑扬顿挫。通过自由读、指名读、齐读等方式，以及吟咏的指导，使学生能读出词的'韵味。

三、想象画面，品悟词意。

1、(出示插图)这首词朴实易懂，联系插图，哪些词语、句子你自己能读懂?

2、生交流：

感悟大儿、中儿的勤劳孝顺

要点点拨：

(1)古诗词的语言和我们不一样。"豆"是庄稼，真正锄的应该是草。

(2)中儿是什么意思?从这两句话，可以看出这两个儿子怎样?怎么夸他们?

(3)练习朗读。

感悟小儿调皮可爱。

要点点拨：

(1)无赖

①一般情况下"无赖"是指什么样的人呢?

②在课文中是这个意思吗?

③从"无赖"这个词你读懂了什么?

(2)卧

①"卧"可能是什么姿势?(躺趴)

②从"卧"字你感受到了什么?你是怎么理解的?(无拘无束自由自在天真可爱调皮可爱)

③练习说话：看看图，想象一下小儿顽皮的样儿，可以自己说一说，还可以同桌讨论讨论。

(3)指导朗读：小儿顽皮的样儿该怎么读出来呢?

【设计意图】学生是学习和发展的主体，在自由选择句子研读体会时，他们从最深的印象入手，符合学生的认知规律。三个儿子的铺排描写，生动传神的动作，学生读起来琅琅上口，理解起来形象自然。

感悟景美

要点点拨：

(1)读到"青青草"，我们仿佛看到了什么?

(2)绿草如茵，溪水潺潺，你看到一条什么样的小溪?

(3)瞧，他们就生活在这样优美的山村，你能按顺序说说这乡村的美景吗?(可以由远到近，也可以由近到远)

(4)指导朗读：这么美的风景，真是如诗如画呀！你能读好吗?

指名读。(草真青啊！)

小结：瞧这一家子，生活在山清水秀的农村真是自有一番乐趣呀。那就让我们走进画中，听他们聊聊吧！

感悟：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

要点点拨：

(1)理解"翁媪""翁媪"分别是图上的哪位老人呢?看看画面，老爷爷和老奶奶的关系是?(夫妻)所以，在这首词里"翁媪"的意思是?生：一对年老的夫妻。

(2)理解"相媚好"

边看图边想象，他们会聊些什么呢?听着他们聊天的内容，看着他们聊天的样子，你能体会出这里的"相媚好"是什么意思吗?(假如你是老爷爷、老奶奶，你会说什么?)

(3)理解"醉里吴音"

师相机讲解"吴音"：辛弃疾在写这首词的时候正在江西上饶，上饶在春秋时期属于吴国。"吴音"就是吴国的地方话。

那你说这老两口是怎么"醉"的?

【设计意图】学生对"醉里吴音相媚好"的赏析有困难，教师及时引导点拨，让学生通过任务对话来体验相亲相爱之情和农村生活的和乐美好："醉"，到底是谁醉了?老夫妇会在屋前用软软的吴语交谈些什么?通过追问和想象，学生感受到了老人的亲密无间，也进一步体会到他们生活的和谐美好。

四、生成画面，读写结合。

1、这首村居描绘的是一家老小五口的生活画面。同学们自己再读读这首词，把这个画面在心中理理顺。我请个同学来读读这首词，其余同学边听边想象，你按顺序分别看到了什么画面。

2、交流看到的画面

风景图

这写的是五口之家的生活环境，在这首词里是怎么写的?不看书，你能把这句话说一说吗?

相媚图

老两口恩恩爱爱，这首词中是怎么写的?

锄豆图、织笼图

学生讲述，教师简单引导，一带而过。

卧剥图

3、你看，我们用这想画面、说画面的方法，就可以试着把整首词的内容给记住了。那如果让你用自己的话来写一写这村居，你会选择哪个画面来写呢?那就赶快动笔写一写你心中的画面。(播放鸟鸣的音乐，学生写。)

4、交流。

5、景美，人更美，在你眼中这是一个什么样的村居生活?

(亲亲热热地村居生活快乐的村居生活充满诗情画意的村居生活)

【设计意图】再读全文，再现画面，并用自己的语言把全文景象描述出来，不仅有助于学生对诗歌意思的加深理解，充实诗歌的内涵，又锻炼了语言组织能力和表达能力。使学生易学、乐学。

五、简介作者，深悟诗情

1、你们都说出了辛弃疾当时的感受啊！请浏览一段资料幻灯出示：【辛弃疾出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了汉人的妻离子散、家破人亡。他十分渴望百姓能过上安定宁静的生活，一直为抗金而不懈努力，但却遭受奸臣打击，被贬到远离战火的江西农村，一住就是18年。这首词就在他被贬之后写的。】

2、我相信，现在你们再读这首词，一定会有更加独特、深刻的感受。再读这首词。

3、交流再读后的感受。

六、丰富画面，吟唱背诵。

1、我们读了这么多遍，我想这个村居也一定记在我们心中了。我们来试着背一背这首词，能背的同学就尽量背，实在记不住的也可以看一下书。师引背。

2、这首词韵律很美，如果配上好听的音乐就更美了。请大家欣赏这首欢快的歌，可以一起打节奏、一起唱。(欣赏歌曲《清平乐村居》)

【设计意图】在理解诗意的基础上，配乐让学生练习吟唱这首诗，更能激发起学生吟诵诗的积极性，收到很好的效果。

七、总结课堂，延伸课文。

1、现在这和谐美好的村居就像这首词中的那条小溪缓缓流淌在我们每个人的心间，流淌永远。

2、出示课后作业

(1)回家把这首词唱给爸爸、妈妈听。

(2)收集辛弃疾的其他词作来读一读。

《村居》教学设计5

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，初步感受词的韵律美。

2、正确理解文中词语和句子的意思。

3、感受课文描绘的画面，体会课文的感情。

教学过程

一、词图对照，感受意境美

1、（PPT出示课文插图）瞧，这就是作者笔下的村居风景。结合插图，联系生活，想一想你能读懂了哪些字、词、句的意思了呢？

2、学生自由说（教师相机点拨，总结学法：看来结合课文插图加上自己合理的想象是我们理解古代作品一个行之有效的学习方法）

3、还有哪些字、词、句不明白的吗？（“无赖”“相媚好”两个词语的教学）

（1）、无赖：借助生活经验来解决：无赖是什么意思呢？（不讲道理，不听话......有贬义之意）那一个无赖的孩子怎么会说最喜呢这不是很矛盾吗？那你觉得在这里“无赖”是什么意思呢？（顽皮，调皮）在生活中其实我们的父母也经常会用这样看似批评的话表达对我们的疼爱之情，你能想起来吗？（读出无赖）

（2）、相媚好：由“媚”字展开教学，媚字左边是一和女右边是一个眉，好象是说年轻女子的眉毛，美吗，好吗？那课文中谁会说谁好呢？（翁说媪）是吗？引出“相”--互相？指名解释：互相夸奖对方的好。他们会怎样夸奖对方呢？

（设置情境引导学生合理想象）在一个低小的茅屋前有一条小溪，溪边长满了碧绿的小草。一对白发苍苍的老夫妻正亲热的坐在一起，正说着些什么？你听......

（学生先自己互相说，教师点拨后指名说）

4、多么恩爱的老两口，多么悠闲自得的田园生活啊！同学们，让我们拿起手中的笔，一起去描绘如诗如画、清新恬静的乡村生活，把你最感兴趣的`一个小画面写下来？（学生写后交流，教师相机点拨评价：多么好的环境、多么朴素的一家人）

5、再读全文，整体感受。

二、咬文嚼字，体会情感美

1、你能用一个字说说你读了课文后的感受吗？引出“醉”

a、“醉”字好啊，沉醉不知归路，那咱们就不回去了，咱们一起去和这家的公公、婆婆、还有三个孩子聊天吧。

b、你最想和谁聊天呢？聊些什么？自由说话（同桌进行）

3、看来这些孩子都能说普通话，交流起来比较方便。可是这对老夫妻，年级大了，耳朵也不太好，还只会说吴音，我们怎么和他们聊天呢？这样，老师和你们一起去和他们二老聊聊？

4、设置问题：“你家这么多人就住在这小茅屋里？你们为什么还总是笑容满面呢？”

（学生自由表达）

心安茅屋稳，家贫菜根香，难怪二老的脸上总是笑容满面呢！这样的生活真好真好！老师几次都被文章深深的吸引，于是情不自禁地写下了一首小诗歌！

5、“文章不是无情物”，作者辛弃疾想表达怎样的情感呢？（作者背景介绍）

（学生自由说，教师注意提升）

6、在那个战争不断兵荒马乱的时期，这样一家人的生活谁不向往，这样的生活谁不沉醉呢？让我们一起再读课文。板书（醉）

四、课堂小结：

同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌，一段绵长不绝的情。希望同学们通过今天的学习，课后多读一些宋词，在宋词中尽情遨游，感受我国古代文学的艺术魅力。

《村居》教学设计6

【教学目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课的生字，理解由生字组成的词语。

3、初步了解词这种文体的有关知识。

4、理解这首词的意思，感受田园生活的意境。从而受到美的熏陶。

【教学重点】

1、有感情地朗读、背诵课文。

2、理解词的意思，感受田园生活的意境。

【教学过程】：

一、图画导入,揭题简介。

1、出示：课文插图，播放音乐。提问：看了这幅画，你有什么发现？你能不能给这幅画起一个名字概括？

2、教师：这幅图就是根据这首词所作。（板书：清平乐 村居）

提问：谁能把它的题目读一读？（“乐”读“yuè”；“清平乐”词牌；“村居”题目）

村居：乡村闲居

同学们，你们曾经学过村居的诗歌吗？

（高鼎 《村居》）

草长莺飞二月天， 拂堤杨柳醉春烟。

儿童散学归来早， 忙趁东风放纸鸢。

3. （小知识）和我们以前学过的诗歌有什么不同：

题目： 词牌名+题目

（你还知道哪些词牌名？）

结构：分上下两片 或上阙和下阙

又叫长短句

它和唐诗 宋词 元曲 明清小说一起是我国古典文化的瑰宝

二、疏通文本，自主解疑。

1、初读课文，扫清障碍。

（1）农村的生活令人陶醉，大词人的笔下又会给我们展示出一幅怎样的风景画呢？让我们共同走进词人所营造的田园世界吧！

生自由练读，教师检查初读情况。（要求读准）

指导读准“翁媪”（wēng’ǎo）和剥（bāo）。

（2）优秀的词，不仅内容引人入胜，读起来也是琅琅上口，悦耳动听。老师有个建议，你们看，这首词描绘的乡村生活是多么美好啊，我们在读的时候应该读得轻柔、舒缓一点，富有节奏。（要求有韵味）

出示节奏图

生再次按要求练读，师提醒学生注意词尾“小、草、好、媪”“东、笼、蓬”的押韵。

学生表演读

2、默读全文，自主释疑。

同学们在很短的时间内就把这首词读正确了，真好！学贵有疑，大家再默读这首词，联系生活实际，结合插图，同位可讨论。把不明白的地方找出来。懂了的打“√”，不懂的打“？”

（1）词句和插图结合，理解“翁媪”，并知道 “相媚好”所表现的就是这对老夫妻感情的浓厚与缠绵！

（2）老师记得生活中“无赖”的意思是“赖皮”啊！在词中怎么是顽皮、天真呢？我不理解。谁能告诉我？（从词中哪个字可以看出）

引导学生观察画面理解

学生讨论理解“无赖”。

教师出示画面：（教你一招）

如何理解词语：

（练习 理解无赖的意思）

1.过去的王小明是个无赖，大家都不喜欢他。

2.最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

3.天下三分明月夜，二分无赖是扬州。

（3）师介绍“吴音”的意思。

（4）通过组词的方法理解 “醉”。

我们已经大致理解了这首词的意思，让我们再读一读这首词，把你的理解读进去。（理解地读）

三、品评诗句，生成画面。

辛弃疾是一位伟大的'词人，他用寥寥的四十六个字就将一幅安宁祥和的乡村生活图景展现在我们眼前。请同学们再读读这首词，说说你的眼前仿佛出现了哪些画面？

生边读边想象，教师指导学生用语言生动具体地描述：（根据学生的叙述，用课件相机展示画面。）

1、风景图 （口语）

看到画面了吗？你看到了什么？

农家篱笆小院，低矮的茅檐，老树著新花。清澈的溪流，茂盛的野草，碧绿的豆角，飘香的莲蓬，盛开的荷花，这是一幅清丽的乡村自然风光。

（教师引导学生不断扩充画面：你看到的溪水是什么样儿的？水面上还长着什么？水面下还有什么……）

荷花诗句：接天莲叶无穷碧 映日荷花别样红

2、相媚图 （表演）

猜猜看，如此恩爱的老夫妻，他们可能在亲热地说些什么呢？

（聊风景、农活、儿子、夫妻恩爱、过去美好的回忆、对未来生活的憧憬）

出示：几杯酒下了肚，老两口的话多了起来。

老爷爷望着老伴笑着说：“……”

“……”

“……”

3、 锄豆图 （对话）

观察画面，戴着斗笠，天气很热，汗流浃背，你想到了什么诗？

想象大儿子，心中会想些什么？

老公公和老婆婆看到大儿子，会说些什么呢？

4. 织笼图 （对话）

想象二儿子，心中会想些什么？

看到儿子劳动的场面，老夫妻俩会怎么说？（体会大儿、二儿的勤劳）

5、卧剥图 （写作）

（1）引导学生抓住“卧”，理解小儿的天真、淘气，以及自由自在的快活之情。

（2）通过刚才的学习，我们知道小儿是非常的顽皮，拿起笔，写一写你想象中的小儿剥莲蓬的样子！（注意观察小儿的动作、神态、语言）

四、体会意蕴，定格画面。

1、你们看，这里有如画的风景，有劳动的快乐，有晚情的温馨……谁能用一个词或一句话来说说你现在的感受。（整体画面出示：他们的生活条件好吗？你从什么地方看出来的？他们过得幸福吗？你从什么地方看出来的？

你在家准备做哪个儿子呢？

大儿子的勤劳

二儿子的懂事

小儿子的可爱

我们应该好好学习，守纪文明，和我们的家人共同创造幸福的生活！

幸福的生活“优美的环境，需要我们保护；辛勤的劳动，平和的心态！

（对学生进行人生观教育，让我们真心地祝福他们）

（背景音乐：我祝愿……我希望……）

2、现在你觉得“醉”还有什么深刻的含义呢？

陶醉、沉醉、迷醉！

真是酒不醉人人自醉

作家卡片，介绍写作背景（多媒体出现）（引导：词人厌恶官场的黑暗，向往田园生活）让我们再一次把这首词读一读，能背的背一背，读出我们对乡村生活的陶醉、沉醉、迷醉！

（让学生再一次感受农村生活的安宁、详和，更深切地懂得词人对这种美好生活的渴望。）

其实，在我国古代，还有许多描写乡村风景的诗句

（多媒体出示，学生朗读）选择一条记下来

（教师要求大家课外做有心人，多积累）

五、升华意境，创作作品。

1. 师：很多书法爱好者都喜欢将诗词作品作为书写内容，不仅语言文字美，诗词意境美，而且扇形、圆形的各种纸型也增添了作品的形式美。

(出示)这就是我们学校几位老师书写的《清平乐 村居》作品，感觉怎样? 生1：十分漂亮，很雅致。 生2：很有古典韵味。 师：同学们愿意也来写一写吗? (发钢笔字专用书签，生书写作品)

教师范写三个生字： “锄”结构要紧凑

“莲”是上下结构

“翁”两个习右边的要大些

（背景音乐 师生共同书写）

2.作品展示

3.布置作业：想象情境。并写下来，回家说给家长听

附：板书设计

清平乐 村居

景 美

人 和 田园生活

情 真

《村居》教学设计7

清 平 乐作者：辛弃疾村居 屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上长满了茵茵绿草。一阵吴音，絮絮叨叨，还带着几分醉意，亲切，美好！这是谁家，一对白发苍苍，公公，姥姥。 茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。 大儿子，在小溪东岸，豆地里锄草。二儿子，正在编织鸡笼，手艺可巧！小儿子，躺在溪边剥莲蓬，一个逗人喜爱的顽皮佬。 大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

教学目标：

1.初步了解词这种文体的有关知识

2.学会本课生字，理解由生字组成的词语学会多种方式灵活理解词语

3.结合图意，在正确解释词语、句子的基础上，理解这首词的意思

4.想象词描绘的意境，先说一说，再写下来

5.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文

6.通过理解这首词中的意境和情境，感受到作者对乡村田园生活的热爱和向往之情和热爱国家的赤子情怀

教学重点：

1.正确、有感情地朗读并背诵这首词

2.感受词的意境，体会安宁美好的乡村生活，并能动笔将词的意境描写出来

教学难点：通过品味、想象、朗读等方式感受词的意境

教法学法：朗读法、抓重点词句品味想象法

教学准备：多媒体课件

教学时间：一课时

教学过程：

一、导入新课，简介“词”

1.上新课前，我们先来复习一首古诗（课件出示：《寻隐者不遇》，生齐读）

2.（出示课文）从形式上比较一下，这两篇课文有什么不一样吗？

3.简介“词”这一文学形式：词，又称为“诗余”、“长短句”它兴起于南朝，成形于晚唐，盛行于宋代；最早是一种配乐歌唱的诗，所以每首词都必须按一定的歌谱填写，这歌谱叫词牌如，题目中的“清平乐”就是词牌，“村居”是这首词的题目

二、初读全词

1.我们一起来把课题读一读

课件出示：清平乐 村居

强调：乐：是个多音字，在这里读（yuè）！“清平乐”与“村居”之间注意停顿

2.这首词的题目“村居”是农村人家的意思，辛弃疾笔下的农村人家是怎样的一户人家呢？让我们一起去看一看

3.（课件出示全词）读一读这首词，希望大家读正确、读通顺

4.这几个字的读音要注意：翁媪、锄、剥、莲

5.读词不仅要读得字正腔圆，还要注意词的停顿上、下阙之间也要注意停顿（听范读录音后生自由练读）我们再来读一遍

三、理解词句

1.刚才大家读得字正腔圆，抑扬顿挫，还真有了些词的韵味有不理解的字或词吗？

2.学生质疑

3.教师预设

①“吴音”不是指苏州、无锡这一带的方言，而是课文中“农家”的所在地——江西上饶地区，所说的方言叫“吴音”

②说着“软软吴音”的是谁呢？从字形上我们不难发现，“翁”指老公公；“媪”则指老妇人“翁媪”就是一对老夫妻

③你是怎么理解“相媚好”的呢？请同学们仔细观察图画，结合词的内容来说说

④“锄豆”是怎么回事？

⑤“无赖”一般指游手好闲、品行不端的人，“小儿”是这样的无赖吗？从这首词中我们也能体会出作者对“小儿”的喜爱之情

4.理解了这些词语，我们对这首词的内容的理解也就更深了一层我们一起来读这首词，注意把你的理解通过朗读表现出来

四、品味意境

1.这首词朴实易懂，说说哪些句子你自己就能读懂

2.这首词中哪种景象你特别欣赏，并从中品出了味道？（村居美景、翁媪图、锄豆图、编织图、顽皮图）

3.能拿起你的笔，为大家描写一下你最感兴趣的画面吗？

4.这一个一个的画面是通过什么事物连成一个整体的？（溪）

5.重点赏析“醉”字

①如果让你用一个字来概括这首词的意境，你会选哪个字？（醉）

②谁为什么而醉？

③（配乐响起）看着山清水秀的`乡村美景，老夫妇俩醉了！看着勤劳、活泼的孩子们，老夫妇俩醉了！喝着美酒、悠闲地聊着天，安宁舒适的生活更是让他们陶醉！一起读一读，把老夫妇俩的幸福、满足、陶醉通过你的朗读表现出来，让我们也一起醉上一醉！

6.体会诗人的情感

①醉的仅仅是“白发翁媪”吗？

②看着眼前的景象，词人辛弃疾也醉了，他又为何而醉？

③让我们像作者一样，陶醉地读一读这首词

7.词是一种可以配乐歌唱的文体，让我们来试着唱一唱，好吗？（先听一遍，再自由地唱一唱）

五、拓展阅读

1.辛弃疾也是多姿多彩的，除了有茅檐低小的恬淡情趣，还有金戈铁马的壮烈让我们来看一看辛弃疾的另一种“醉”吧！

2.课件出示《破阵子》

3.在这首词中，辛弃疾又为何而醉？

4.辛弃疾的一生，经历了力主抗击外族侵略的金戈铁马的岁月，也经历了被贬乡村、陶醉物外的沉沦词的风格也迥然不同希望同学们更多地了解辛弃疾，了解辛弃疾词中或壮怀激烈，或恬静淡然的情感

六、课外作业

1.认真书写“翁、锄、莲”；

2.背诵这首词，并想象整首词描绘的情境，写下来念给家长听；

3.搜集辛弃疾写的其他的词，读一读，背一背

板书设计：

清平乐 村居

景 溪 青青草 美

人翁媪 相媚好大儿 锄豆 醉中儿 织鸡笼小儿 剥莲蓬

《村居》教学设计8

教学目标：

1．正确、流利地朗读课文，读出词的韵味。背诵课文。

2．通过借助注释、抓关键词等多种方法，理解大意，想象情境，体会田园生活的美好。

3．通过比较阅读，初步学习文学作品的比较方法。

4．在诵读经典、拓展阅读中受到中华传统文化的熏陶。

　教学重点：理解诗词，感悟情境。

教学难点：抓住关键词体会意境。

教学过程：

一、情境导读：

（一）聊一聊：乡村话题。

（二）赏一赏：乡村画面。

（三）读一读：与乡村生活相关的词语。

茅檐青青草翁媪(110)锄豆织鸡笼剥(bao)莲蓬

正音：“剥莲蓬”“翁媪”。理解“翁媪”的意思：哪一个字说的是老公公？哪一个字说的是老婆婆？你怎么知道的？

二、整体初读：

（一）宋朝著名词人辛弃疾把这些景、人以及事融合在一起，写了一首美丽清新的'词——《清平乐·村居》。（板书，读题）

（二）教师范读，学生欣赏。

（三）学生自读，要求读正确读通顺。指名读，齐读，注意读出词的韵味。

（四）学生默读，结合课文注释以及插图理解《清平乐-村居》，想一想这首词描写了哪几幅画面。

总结归纳：茅檐青草图，白发翁媪图，三儿忙碌图。

三、想象品读：

（一）茅檐青草图

师：同学们找到了词里的画，下面我们还要品一品画里的词。课文一开始就给我们展现了哪一幅画面？PPT出示：茅檐低小，溪上青青草。

1．读到这一句词，你脑中浮现出一幅什么样的画？引导思考：为什么用两个“青”？板书：青

2．对比读，体会词的音韵美、节奏美——齐读。

3.师：你最喜欢写人的哪一幅画面？引导学生继续自主选择画面品读。

（二）翁媪逗趣图

出示：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

1．质疑：读到这句词你有什么地方不懂？学生质疑，师生、生生交流：“吴音”“相媚好”等疑难点。

教师随机点拨：(1)吴音与北方方言的区别；(2)倒装句式……

2．猜想：板书：媚。

引导猜一猜：从字形上看，一个女字旁，一个眉毛的眉宇组合在一起，是什么意思？鼓励学生大胆猜测。PPr出示：

3．想象：

“媚”在《说文解字》中的本意是“女子扬眉瞟目，取悦于钟情的男子”，后来用作动词表“讨好，令对方高兴、愉悦”。

引导学生根据《说文解字》以及情境说说对“相媚好”的理解。想象说话：老公公和老婆婆怎样“相媚好”？他们会相互说什么？（学生根据情境自由想象表达）

4．引读：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

①师：几千年前的《诗经》中有这样一句-PPT出示：执子之手，与子偕老——老婆婆和老公公就这样牵着手幸福到老。生读：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

②师：汉朝时期的苏武这样写道-PPT出示：结发为夫妻，恩爱不相疑——老婆婆和老公公就是这样一辈子恩爱到老。生读：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

③师：虽然住着低矮的草房，虽然过着贫寒的生活，他们却这么踏踏实实、快快乐乐地白头偕老。PPT出示。生再读：茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

5．读到这里，你怎么理解“醉”的意思？是谁醉了？板书：醉。

再读：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

（三）三儿忙碌图

PPT出示：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

1．这段话中你觉得哪个词比较难理解，要提醒大家注意？（理解“无赖”古今词义的不同）

2．你怎么看出小儿的顽皮、淘气（“无赖”）?读：溪头卧剥莲蓬。体会“卧”，从“卧”字你感觉到了什么？（引导学生结合画面想象交流）

3．小儿这么调皮可爱，大儿和中儿呢？读：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。

4．师生交流：为什么最喜小儿无赖？（板书：最）读中体会“最”。

四、比较赏读

（一）整体回顾：边读，边想象，边感悟，我们在《清平乐·村居》这首词中感受了田园生活的美好。齐读整首词。

古往今来，有很多诗人都钟情于田园山水，比如我们上个学期学过的南宋范成大的《四时田园杂兴》。指名读。PPT出示《四时田园杂兴》。

（二）比较“相同”：你觉得这两首诗词有什么相同的地方？（归纳题材、内容等相同之处）

（三）比较“不同”：都是写田园生活，你发现《清平乐·村居》和《四时田园杂兴》在体裁、内容、写法上有什么不同的地方？

分小组合作探究（说一说）：

小组汇报，师生总结：正是因为有这么多的不同，才让每一首诗词具有不同的美，散发着独特的文学魅力。

（四）课后拓展：

读到这里，我们还可以进一步探究——辛弃疾，南宋文学家、军事家，他的作品充满了爱国情怀，是著名的豪放派词人，为什么会写《清平乐-村居》这首词呢？课后同学们可查找词人辛弃疾的资料，把辛弃疾的《清平乐-村居》和他的另外一首《破阵子》（醉里挑灯看剑）进行比较阅读，感受同一个词人在不同的作品中表现出来的不同风格特点。

五、配乐诵读：《清平乐·村居》

周静，株洲市小学语文学科带头人，现任株洲市天元区教育局语言教研员，研究方向是小学语文以提高课堂教学有效性为目标的“活力课堂”教学实验与研究。

《村居》教学设计9

教学目标：

1．学会本课3个生字，认识4个生字。了解词语的意思。

2．正确、流利地朗读课文。背诵课文。

3．想象诗中描绘的情景，练习口头表达。

教学重点：

学会本课生字，熟读、背诵课文。

教学过程：

一、复习导入

1．你们学过很多古诗了，能想想哪些是写春天的吗？请你背给大家听。

2．今天我们又要来学习一篇写春天的古诗。（板书课题）

3．这首诗是高鼎写的，这是诗人居住在乡村写下的一首诗，所以题目是《村居》。

二、图文结合、初知大意

1．出示插图，说说你看到了什么？（草儿萌芽，柳树被风轻拂，孩子们正在放风筝。）

2．这首古诗写的就是这美丽的景色。请大家自己去读读吧。

三、学习生字

1．正字音。注意趁是翘舌音，前鼻音，纸是翘舌音。

2．指导书写。

趁：走字底，最后三撇要写得短而倾斜。

纸：右边是氏不要加一点，易和低字相混。

3．学生自由练习，老师巡视指导。

4．出示要求认读的四个字。开火车读。

四、感情朗读，了解诗意

学习一、二句

1．指名读第一句。其他同学想想这句诗写了些什么？

2．指名说，老师补充。（二月，青草茁壮的成长，黄莺飞来飞去）

3．齐读第一句。指导停顿：草长／莺飞／二月天，

4．春天的乡村还有什么迷人的景色呢。我们继续读。

5．全班读第二句。

6．看课件师配音说：看，河堤上的.杨柳，在茫茫的卷烟中像喝醉了一样吹拂摇荡着。

7．谁再来看着课件说说你看到了什么。

8．学生看课件自由说。

9．这么让人如痴如醉的景色，我们该怎么读好？

10．指名反复该。老师指导。

11．全班齐读一二句。

学习三、四句

1．指名读。

2．老师解释纸鸢就是指风筝。

3．四人一小组去读这两句，读完后互相讨论：读了这两句后，你好像看到了什么。

4．指名朗读。老师相机指导。

5．男女比赛读。

6．小组派代表说说，读了这两句，你好像看到了什么。

五、背诗练说

1．自由背诵。

2．小组比赛背诵。

3．我们学完了这首古诗，你好像看到什么情景呢？请你说给同桌听。

4．指名上台说。

5．小结：诗人短短的几句诗就写出了乡村春天的美丽景色。他写得好，你们也说得很好。

《村居》教学设计10

一、教材分析

（一）、教材简析

《清平乐村居》是苏教版小学语文第九册第七单元的课文，也是本册的最后一篇课文。它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村恬淡平静生活的思想感情。

（二）、教学目标

1、学会本课3个生字，正确认读“翁媪”、“卧剥”、“莲蓬”等三个词语。

2、能根据课本插图和联系上下文理解“翁媪”、“无赖”、“相媚好”的意思。借助课本插图，把握词的大体意思。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

4、想象词描写的田园风光的情境，感受乡村生活的静谧美好。体会词人的感情。

（三）、教学重点

1、有感情诵读诗文，读出诗的韵味。

2、词画结合，通过想象等策略，体会词境，感受乡村生活的安宁美好。

（四）、教学难点

理解“相媚好”、“无赖”、“卧剥”等词语的意思，能想象词所描绘的情景。

（五）、教学时间一课时

二、设计理念

1、诵读古诗词，让学生从中体会古诗词的语言美、韵律美、意境美。

2、把课堂还给学生，让学生成为课堂学习的主人。

3、实施多元评价，学生是评价的对象也是评价的主体。

三、教学过程：

（一）、了解词人

板书：辛弃疾。了解辛弃疾吗？（小结学生回答并适度补充：辛弃疾不仅是位著名的词人，他还是位勇敢的将军。在辛弃疾生活的年代，金兵占领了国家的北方，辛弃疾参加了抵抗金兵的军队。但后来，他被投降派陷害，下放到南方的上饶农村，在这期间，他写了好几首描写农村风光的词，今天我们要学习的这篇课文就是写在那个时候。）

（设计理念：课堂是向两头开放的，学生带着问题或者带着信息走进课堂，这既可以检测学生的预习，又可以为全词的教学提供必要的背景介绍。）

（二）、导入课题

1、板书课题，学生书空。

2、简介词的标题，并指名学生朗读课文标题。（归纳朗读好词的标题要点：词牌和题目之间有适当的停顿；语速不要太快。）

3、看到“村居”这个题目，你会想到什么？(学生交流自己印象或想象中的村居。)

4、过渡：那么辛弃疾笔下的村居是什么样的呢？请同学们自由读诗，要求：读准字音、读通句子。

（三）、读准字音、读通句子

1、学生自由读全词。（要求：读准字音、读通句子。）

2、交流几个难读的词语的读音。读准词语读音后将词语带进句子读。翁媪重在读好后鼻音；卧剥重点读好多音字；莲蓬重在了解为押韵的需要而改变声调。）

3、指名学生读全词。

（设计理念：把词的每个字的字音读正确，是诗词诵读的前提条件。字音教学要有所侧重，懂得因“字”施教。字音教学不是孤立的，要体现字不离词，词不离句的原则。）

（四）、读好词的节奏

1、句子“醉里吴音相媚好”划分正确和错误的两种节奏，让学生在比较中初步了解诗词节奏划分的一把规律。

2、出示划分好节奏的词，教师范读，引导学生评价老师的朗读。（重点指向节奏的把握。）

3、师生合作读。老师读标题，男生读一句，女生接读一句。

4、学生个别展示读。

（设计理念：课堂教学的目标之一是知识与技能，让学生在比较中鉴别从而初步掌握诗词节奏划分的技能。这一教学过程是在老师引导下学生自主学习的结果。）

（五）、读出感悟，体验词境

1、默读全词，圈画出能看出翁媪感情的字词。在学生交流的基础上小结词眼“醉”。

2、齐读带“醉”所在的词句，引导学生理解翁媪的意思。

3、提出主问题：翁媪为什么会陶醉呢？

4、学生读、思、交流。

（1）、大儿子在小溪的东边除豆苗里的草，体会大儿子的勤劳。

（2）、二儿子在编织鸡笼，体会二儿子的能干。

（3）、引导学生看插图，想象小儿子剥莲蓬的`样子，体会小儿子的可爱与顽皮。联系语境了解词语“无赖”的感***彩。

（4）、分角色扮演，翁媪对话，体会翁媪内心的快乐与幸福。

小结：读出了一个怎样的五口之家。（板书：一醉人和睦。）

（设计理念：诗词教学其实就是“还原“，将抽象的文字还原为生动的形象，引导学生把文字还原为”画“，或者是“话”(人物的对话)。还原的过程就是大体理解诗意的过程，就是形象思维训练的过程。）

（5）、品读因风景优美而陶醉。引导学生将写景的文字还原为画面，感悟村居的风景宁静而优美。在感悟的基础上指导读出风景的美。（板书：二醉风景美。）

（6）、给村居图取名字。

（7）、思考：作者作为一个曾经上马杀敌的将领，为什么不去描写抗金的将士，而要去描写这样一个静谧美好的村居生活呢？（引导学生理解作者感情，向往宁静恬淡的村居生活。）

（设计理念：诗歌重形象，没有形象就没有审美。诗歌重情感，没有情感，就没有艺术。沟通想象和情感的是想象，想象把把形象还原为画面，从而“入境”，入境才能体会诗歌蕴含的感情，所谓入境入情。）

（六）、吟诵、背诵

1、过渡：看到这么美的村居图，陶醉的不仅是翁媪，是作者，还有我们，大家想不想把这首词读得更好？

2、回忆电视中吟诵的镜头，师生小结吟诵的特点：有节奏，有韵味，摇头晃脑。

3、学生吟诵展示并进行吟诵接力。

4、学生自由背诵。

5、古人说，诗中有画画中有诗，指名让学生看着插图，将插图还原为词。（背诵）

6、全班一起背诵。

（设计理念：由于古诗词的语言非常讲究声音快慢缓急、抑扬顿挫，吟诵就是根据作品音节安排的特点来读，这种形式能充分显示出作品原有的音乐性特点。）

（七）、小结全文，拓展迁移

1、小结：今天我们一起认识了一个和谐幸福的五口之间，一道欣赏了一幅静谧美好的村居图。

2、宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，辛弃疾的词更是宋词中的精品，下课后我们要从网上找辛弃疾的词来读。

推荐词作：《永遇乐?京口北固亭怀古》

《水龙吟?登建康赏心亭》

3、作业设计：（可以根据自己的教学选择）

（1）、改写《清平乐村居》，要求把词中所描绘的画面写具体，写出词的意境美，题目自拟。

（2）、欣赏辛弃疾的其他词作，欣赏作者词的魅力，走进作者内心，体悟作者的思想感情。

（设计理念：延伸诗人其他作品，这样做的目的一可增加学生对不同语言风格的感受力；二可加深学生对课文内容的理解和对该作者写作风格的把握。一堂课上好后，学生带着许多新的问题或者新的任务离开课堂，课堂教学结尾变成了问号式，省略号式，这不仅仅是任务的延伸，更是情感的延续，也是学习的延续。）

《村居》教学设计11

【教材简说】

本课共有两首古诗，这两首诗言简意赅，贴近儿童生活。它看似平淡，却韵味无穷。《春晓》中诗人只用寥寥数笔就把瞬间的浓浓春意勾勒得淋漓尽致。那声声鸟鸣、落地花瓣中，我们可以尽情地想象那莺歌燕舞、百花齐放的烂漫春光，也可以感受到诗人由喜而惜的阵阵情怀。在《村居》中千里莺啼、花草杨柳、春风轻雾，令人陶醉；少年儿童在大好春光中尽情放飞、玩耍。在文字的引导下、在声声的诵读中怎不叫人爱春和奋发！

【教学目标】

１、认识“古、诗”等１３个生字。会写“古、声”等６个字。

２、正确流利地朗读古诗。背诵古诗。

【教学重点、难点】

识字写字和朗读背诵。

【教学过程】

第一课时

一、谈话激趣、导入

１、春天，莺歌燕舞、百花齐放，多么令人赏心悦目。使人从心底由衷地喜欢她。

２、古代的人啊，跟小朋友一样也非常喜欢春天！所以他们写了好多好多的诗篇来歌颂春天、赞美春天，今天老师就和小朋友一起去学习两首描写春天的古诗。

（板书课题，认读生字“古、诗、首”。）

二、初读课文

１、自由读题。（区分“春”“村”的读音）

２、自读古诗，自学生字：

⑴ 学生借助拼音读古诗。

⑵ 准确认读诗中的生字。

三、试读课文、读出诗韵

１、师范读：

注意读好韵脚“晓、鸟、少”和“天、烟、鸢”。

２、学生跟师读。

３、指名读。

４、师生对读。

５、学生齐读。

四、认读、识记生字

1、指名拼读生字：

（领读）

（注意读准“诗、首、处”和“村、醉、散”的声母。）

２、齐读生字。

３、引导学生识记生字。

⑴ 自由记生字。

⑵ 共同探讨识记生字的办法。

（比如：“加一加、减一减、换一换、改一改”等。）

自──首 舍──古 读──诗 对──树──村 睡──眠

闪──问──间──闻 屋──居 醒──醉 亲──童

外──处

五、巩固生字

１、认读生字卡片。

２、读词语巩固生字：

两首古诗 一首儿歌 冬眠 到处 见闻

乡村 居住 烟花 童话 散步

六、指导写字

１、书写生字“古、声、多”。

２、观察生字的结构及在田字格中的位置，书空生字笔顺，并逐一指导：

古：横要长而凸。

声：上为“士”，上横长，下横短。

多：上下两部分一样，但位置要注意必须写成“一上一下，上小下大”。

３、生练习书写。

第二课时

一、复习

1、齐读生字。

2、开火车读生字。

二、朗读感悟、理解古诗

１、看课文插图，听配乐朗诵。

２、全班齐读《春晓》、《村居》。

３、学生自由读，思考：我从中读懂了什么？体会到了什么？

４、交流汇报自读情况，并提出不理解的'问题。

５、分小组讨论疑难问题。

６、反馈释疑，教师对重点问题进行简单讲解或点拨。

三、背诵古诗

１、指导朗诵。（感悟诗人对春天的喜爱之情。）

⑴ 师范读。

⑵ 自愿读。

⑶比赛读（同桌赛、小组赛）。

２、背诵古诗。（指名背、小组背、齐背、师生对背等。）

３、吟诵古诗、唱古诗。

四、指导书写

１、口头扩词：

古（ ）（ ）（ ） 声（ ）（ ）（ ）

多（ ）（ ）（ ） 处（ ）（ ）（ ）

知（ ）（ ）（ ） 忙（ ）（ ）（ ）

２、书写生字“处、知、忙”。

３、观察生字的结构及在田字格中的位置，书空生字的笔顺，并逐一指导。

处：半包围结构，捺要拖长、“包住”。

知：左右结构，“口”在右边偏下。

忙；左右结构，“竖”要垂直且稍长。

4、学生练习书写，师巡视、指导。

【扩展活动】

１、班里开展一次放风筝活动。

２、在春天里，约会古诗。

３、小组合作，演绎《春晓》。

《村居》教学设计12

教材分析：

这首古诗是清代文人高鼎所作，从题目可知许的内容为诗人在乡村的所见所感，是一首风筝诗，描写了春光明媚，丽日和风，儿童沐浴着春光呼吸着新鲜空气，快乐的放风筝的情景，诗歌就像一幅画美丽的通俗画。

教学理念：

以读为主，以评价促发展，在读与评价相结合中感悟诗文的声调，节奏等体味作品的内容和情感，从而向往和追求美好的理想。在全面提高语文素养中发展学生的个性。

教学目标：

知识目标：

1、学会本课生字，了解生字组成词语的大意。

2、正确流利，有感情地朗读课文，背诵课文。

能力目标：能联系课文内容理解诗句的大意，在朗读、感悟中想像

诗中描绘的情景。

情感目标：

借助课文的语言材料，感受田野春光的美好和农村儿童生活的情趣，激发热爱大自然，珍惜童年的美好感情。

教学时间：

一课时

教学重点：

指导学生通过朗读感受诗篇的语言美，情景美，达到熟读成诵，积累丰富的语言材料。

教学准备：

生字卡片、课件

教学过程：

一、播放课件，初识意境。

师：今天老师先请同学们欣赏一段优美的乐曲，同时观赏老师为你们作的画，好吗？

（师放古筝乐，按诗句描绘的景物顺序展现画面）

1、整幅诗课文插图

2、草长莺飞

3、拂堤杨柳

4、水泽散发的雾气

5、儿童欢乐放风筝

6、回归整幅诗文插图

师：谁能用自己的话说说你看到了什么景致？

生：我看见了翠绿的草地。

生：我看见了黄莺在飞舞。

生：我看见柳条在随风飞舞（摆动）

生：我看烟雾，不是水雾。

生：我看小朋友在放风筝。

生：……

师：同学们观察的真仔细，我国清朝诗人，高鼎坐在他居住的草堂内看到此情此景，仅用了四句话就写下了这千古传颂的《村居》课件演示古诗内容，板书课题。

二、初读诗文，感知意境。

1、释题：在乡村居住，作者高鼎，清朝人，善于描写自然景物。

2、听录音读。

3、自由读，要读准生字的音，读通句子，读后检查。

4、出示生字卡片。

师：怎样记住这些生字宝宝。

生：旧字加偏旁，寸加木字旁变成乡村的村。

生：顺口溜，一木一寸交朋友合在一起叫山村。

生：……

5、指导书写，生描红、临写。

6、指导朗读、正音。

三、细读诗文，感受意境。

1、师：请同学边读边观看画面，哪些词的'意思自己理解，还有哪些不懂的词语，分别做上记号。

2、师：请同学们分小组交流，在组内提不懂之处，依靠大家的力量解决问题。

春烟：春天水泽草木蒸发的雾气，拂堤：柳枝很长，下垂着，像抚摸着堤岸。

纸莺：风筝。

3、师：根据你对诗文的理解，能说一说诗文的大意吗？

生：叙述诗意（大概诗意）

（早春二月，正是青草生长，黄莺飞舞的时候，拂堤岸的杨柳，就像陶醉在迷人的春色里一样，孩子们放学后，早早地回到家里，赶忙趁着春风放起风筝来）

四、吟诵诗文，品评意境。

师：请同学们带着自己对这首诗的理解同桌间互读诗文。

生：练读，相互纠正。

师：请你推荐一名同学到前面来读给大家听。

生：吟诵诗文。

师：谁能再评一评，通过他的吟诵，你感受到了什么？有什么建议吗？

生：评价。

（1） 他晃着头，我感受到柳树在风中摇摆很美、

（2） 他的笑得再开心些，就更能体现孩子们放风筝时的兴奋心情。

师：那你能来试着读一读吗？

生：有感情的吟诵。

师：谁来给他评一评。

生：他读的声音很响亮，要是把醉春烟读得慢一些会更好。

师：你的意思是把醉春烟这几个字读的声音再拉长一些（师范读前两行话）是这样吗？

生：是的。

师：从老师的读你感受到了什么？

生：我感受到柳树在飞舞，整座山村到处是雾气……

师：谁愿意来试着再来读一读。

生：试读，同桌比读、男女赛读。

五、赏读诗文，进入意境。

师：放古筝乐曲，吟诵古诗，生闭眼想像画面。

师：同学们此时此刻，在你的头脑中呈现出了怎样的画面。

生：我看见风筝飞得很高，美极了。

生：我仿佛听见黄莺在歌唱。

生：我听见小朋友在欢笑。

生：……

六、欣赏画画，升华意境。

1、回放课件，生齐诵诗文。

2、诗人写出了我们儿童生活的乐趣，你喜欢这首诗吗？

看画面，练背诵。

七、拓展作业，张扬个性。

1、把《村居》这首诗描写的内容编成一个小故事，讲给同学听。

2、为古诗配画。

3、吟唱诗。

以上任选一题

板书：

村居

草莺飞 醉春烟 儿童学

拂堤杨柳 早春 竟放纸莺

《村居》教学设计13

教材简介：

《清平乐 村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。全词只有短短几句，却把一家农户的环境气氛和全家老少勤俭淳朴的劳动生活面貌都鲜明地勾勒出来，给读者展示出一幅生动的农家生活画面。

在描写手法上，这首小令，没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。作者把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息。

在艺术结构上，全词紧紧围绕着小溪，布置画面，展开人物的活动。从词的意境来看，茅檐是靠近小溪的。另外 ，“溪上青青草、”“大儿锄豆溪东”，“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬 ”四句，连用了三个“溪”字，使得画面的布局紧凑。所以，“溪”字的使用，在全词结构上起着关键作用。

在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了，给人一种诗情画意 ，清新悦目的感觉。这样的构思巧妙新颖，色彩和谐鲜明，给人留下了难忘的印象。

在表达感情方面，全词抒发了词人对农村安宁平静生活的喜爱和向往，同时也隐隐透露出对自身现实的不满和对沦陷区百姓的深深同情。

设计理念：

1、在诵读中理解内容，想象意境，感悟情感，激发学生热爱祖国文化。

《语文课程标准》指出：要诵读优秀诗文，展开想象，注意在诵读过程中领悟内容，体验情感，并能通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。对于古诗词的教学，切忌教师详尽地讲解，破坏古诗文的`优美意境，而应该引导学生乐此不疲地反复诵读，在诵读中展开想象、想象意境、感悟情感，品味古诗文的美，从而激发学生热爱祖国文化的情感。

2、在语文能力训练中，再现情境，积累语言，提高学生的语文素养。

学生语文学习的过程就是通过阅读使文本在学生头脑中形成具体形象的画面的过程。而实现这一过程的途径应该是扎实有效的语文听说读写等能力的训练。因此，在教学中，教师应通过语文训练，使词的内容、情境、意境等在学生头脑中再现出来；同时在这一过程中，积累语言，锻炼学生的语文能力，提高语文素养。

3、紧扣词眼，引导品析，激发想象，感受词人的伟大情怀。

文眼是文章的精华，作品的灵魂，集中表现了作者的写作主旨。所以扣住文眼，就能使教学纲举目张，通贯全篇。这首词中的“醉”字就是全词之眼。“醉”在本词中有三层意思：一是酒醉；二是陶醉、沉醉，即心醉；三是心碎的意思。特别是第三层意思，作者一生的志向就是收复失地、统一祖国，可是他屡遭投降派的排斥和打击，志不得伸，国家统一更是遥遥无期。看到眼前的安详农家，更勾起了他对沦陷区百姓的同情，而自己虽有抱负才能，却无从施展。这种痛苦的心情只有在酒醉中或梦里才会有些许的慰藉。教学中，引导学生重点品悟“醉”字，就可以让学生充分感受到词人忧国忧民的伟大情怀。

设计思路:

一、比较引入，简介体裁； 二、初读全词，读通读顺；

三、诵读全词，品味语言； 四、赏读全词，想象意境；

五、品读词眼，感受情怀； 六、熟读成诵，积累语言。

《村居》教学设计14

【教学目标】

１、学会本课“媪”“剥”两个生字，理解“翁媪”“吴音”“相媚好”等词语。

２、朗读课文，背诵课文。理解诗句意思，体会词中描绘的情景，体会田园生活的美。

３、了解宋词的常识及辛弃疾的生平经历。培养学生对祖国独特文学形式的喜爱和欣赏的感情。

【教学重点】

想象词所描绘的情景，感受乡村生活的和谐美。

【教学难点】

理解“相媚好”“无赖”等词语。

【教学时数】

两课时。

【教学准备】

搜集有关宋词及辛弃疾的资料。

【教学过程】

第一教时

一、背诵诗词，导入新课

１、课前学生背诵新近积累的宋词：

欧阳修《采桑子》、陆游《卜算子·咏梅》、晏殊《破阵子》。

２、揭题：

刚才，同学们背诵的都是宋代诗人的作品，你能说出这些作品的体裁类别吗？（宋词）今天，我们也来学习一首南宋词人辛弃疾的词作《清平乐·村居》。

３、读课题，注意“乐”是“音乐”之“乐”。说一说预习中学会了什么。

４、教师补充介绍宋词常识和辛弃疾生平。

二、自学课文及检查交流

１、出示要求：

读正确、流利，不懂的地方查一查资料。

２、学生自学，教师个别指导。

３、交流与检查：

⑴指名读，正音。教师给予评价，指导适时停顿。

⑵再读全文，词义质疑，现在小组内交流，再举手汇报。

⑶说说诗词大意。

三、习字

１、描红、临写生字。教师个别指导。

２、抄写词语。

四、作业

熟读这首诗。

第二教时

一、交流已经学会的内容，明确本课任务

１、关于课文，你已经学会了什么？

２、出示本课学习目标，对照检查：

⑴听写词语：

低小、吴音、莲蓬、鸡笼、翁媪。

⑵朗读课文，背诵课文，注意是否韵味。

⑶说出词所描绘的情景。

过渡：看来我们对这首词的学习还需要更深入些。这节课的主要任务就是体会词的.情境和词人的思想感情。

二、指导精读感悟

１、轻声朗读课文，借助插图展开想象：词中写的是什么样的景，什么样的人，表达了什么样的情？

２、同小组交流。

３、发言与指导：

⑴景：

描述的时候要注意语言的完整与优美，注意顺序。

关键词句：

茅檐低小、溪上青青草。

扩大外延：

荷塘、豆地、其它庄稼。

过渡：

你觉得这样的乡村景色怎么样？更美的是乡村的人。

⑵人：

注意这是一个怎样的人家？有哪些人？他们各有什么特点？

关键词句：

醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

⑶词人想表达的是怎样的感情？你是从哪些词句中体会到的？

关键词：

“醉”、“喜”、“相媚好”。

４、小结：

田园生活美如画，村居人家乐融融，此刻你一定和诗人一样，想用手中的笔来描绘此情此景。快打开本子试一试吧！

５、简单交流后，再次诵读全文。

三、拓展阅读

同学们如果对辛弃疾的词感兴趣，课后可以选读下面几首词：

《丑奴儿·书博山道中壁》、《西江月·夜行黄沙道中》、《菩萨蛮·书江西造口壁》和《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。

《村居》教学设计15

【教材简介】

《清平乐 村居》是南宋词人辛弃疾在江西上饶带湖闲居时，写的一首表现农村生活的词作。全词不用“人在图画中”的咏叹来直接抒发主观感受，而是置身局外，静处闲看，移步换景，客观摹状，摄取了特具画意诗情的人物活动镜头。词中以“溪”萦回映带，意脉连绵，情思不断，组合成了江南农村的清秋风景画和劳动风俗画，字里行间表达了词人对安宁平静的农村田园生活的喜爱，抒发了对安居乐业的生活的陶醉之情。

【目标预设】

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。学会本课的3个生字，理解有生字组成的词语。

2、凭借朗读、联想，感悟词中田园生活的意境，说一说这首词所描绘的情景，并写下来。体会作者的思想感情。

3感受词中田园生活的情景，使学生从中受到美的熏陶。

【重点、难点】通过朗读、联想，感悟词中田园生活的意境，体会作者的思想感情，同时达到熟读成诵是本课的重点。

【教学过程】

一、话题引入，初读感知。

1、板书“居”，组词。想到了什么？然后板书“村居”。指名背诵高鼎的《村居》。

2、今天我们将学习一首题名也叫《村居》的诗，不过，它的前面还有三个字“清平乐”（板书）。（播放舒缓悠扬的音乐）“清平乐”是词牌名，又名“醉东风”，它相当歌曲的谱子。看，咱们的语言真有意思，三个字就能定下曲子的意境。

3、这首词的作者是南宋的爱国词人辛弃疾。（屏幕出示辛弃疾的生平，学生看之后提取关键词，譬如：字幼安，号稼轩。文武双全的传奇英雄。词作的风格：农村词，英雄词。）

4、放声诵读，争取在最短的时间里把它读通读顺，读正确。（学生读词，教师做手势进行指挥。）

二、检查自学情况。

1、出示生字新词：翁媪 锄 莲 相媚好 剥

2、指名学生读一读，一边正音，一边加以渗透。

〔锄——锄禾（指名背诗）——锄豆（种豆南山下，草盛豆苗稀。指导读“青青草”。）

莲——莲花——莲蓬（为了读起来响亮点，读第二声）〕

3、齐读。

4、人们常说“诗中有画，画中有诗”，读着读着，你的眼前出现了几个人物？他们在哪儿呢？（指名说，相机板书：翁媪 大儿 中儿 小儿）

5、这么多人和景，词人巧妙地运用了一处景，将它们像珍珠一样串了起来，找找看，看看谁是火眼金睛？（学生交流，指名回答。板书：溪）这个字和大家的感情肯定很深，因为咱们是桃溪小学的一员。如果，把这个“溪”换成提足旁的“蹊”，你有什么发现？（齐读：桃李不言，下自成蹊。）

6、现在大家看，这是怎样的一幅村居图？（出示课文插图，指名回答。）

（①幸福的一家子 ②相亲相爱的一家人 ③安居乐业的一家人……）

三、走进村居，在诗意中徜徉。

1、是啊，多么幸福的一家人。其中，你认为谁是最幸福的？说一说你的理由。

2、在这里，“醉”可以理解成什么？（沉醉）从哪儿可以看出他们是沉醉？（学生交流）景美，心情舒畅，或许也会喝点老酒，微带醉意。

“醉里吴音相媚好”，诗人先声夺人，突出翁媪亲热聊天，用吴方言说着贴心话的样子。如果在作文中你能掌握先声夺人的'“法宝”，你的作文定会锦上添花。想象一下，他们会说些什么？

3、句式训练

读着“醉里吴音相媚好”，我仿佛听见翁（媪）夸赞媪（翁）说：“ 。”

4、学生自由交流。指名谈一谈。（男女同桌之间扮演翁媪，自由畅谈。）

5、其实，儿女一直是父母口中永恒的话题。听——

1）翁喝了一口酒，喜笑颜开地对媪说：“大儿子可是咱家的壮劳力，地里的活都让他承包了。”

2）媪笑着说：“这呀，是幸亏没有战争，大儿子才能在地里干活。你看他干得多么认真啊！他也老大不小了，该帮他娶个媳妇了。”

3）老太婆，你瞧咱家的二儿子，简直和你一样的心灵手巧。

……

6、出示“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼”（齐读）大儿幸福吗？中儿呢？（指名回答）

句式训练：

大儿的幸福，在于（ ）；中儿的幸福，在于（ ） ；翁媪的幸福，在于（ ）。

7、当看到最小的儿子的时候，翁媪会是怎样的神情？出示“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”（学生交流，指答。板书 最喜 ）小儿子是“无赖”，翁媪怎么会“最喜”呢？（学生交流）

理解“无赖”。当父母看到你顽皮的时候会怎么说？

小儿子为什么最让人喜爱呢？（学生交流）哪一个字表现了小儿的活泼可爱？指名说一说。

8、俗话说：皇帝中长子，百姓爱幺儿。前者想到的是责任，后者让人欣慰。小儿子偷偷地躲到溪边，躺在那里尝新莲子，可真是个精灵鬼。你看，他一边津津有味地剥着莲蓬，一边还津津有味地数着“一颗，两颗…… ”，让我们好好地端详他剥莲蓬的样子。（学生交流，理解“卧”）

这个字用得好在哪里？推敲一下。

一个“卧”字，不仅让我们想象到有趣的画面，还引发了大家的感慨：“动”的时候是那么的随心所欲、无拘无束；“静”的时候是这样的专心致志，全神贯注。一动一静竟然融合在一个字上，真是“一字千金”啊！此情此景，你羡慕“小儿”吗？为什么？

9、看到“莲蓬”，你会想到哪些诗？

1）小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。

2）小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

小儿可能就是刚刚“偷采白莲回”，正在美美地分享自己的劳动成果呢！

10、此情此景，让人“沉醉不知归路”。 词人醉了：他陶醉在乡村生活的淳朴之中，陶醉在一家普通老百姓的安居乐业之中。让我们也一起来陶醉一番，陶醉在乡村的美景中，陶醉在一家人的相亲相爱之中。（齐声诵读，然后背诵。）

11、我们再来看这一家老小，居住在这样矮小的茅屋里，“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”，遇上大冬天就更别说了。如此清贫的日子，他们却其乐融融。因为即使是这样简单的幸福，在当时，许多人是“可望而不可即”的。

12、词人闲居在上饶老家二十多年，写了许多词，形成了“稼轩体”。可是看似居安的他却一直充满忧虑，忧虑着北方战场，真是“此生谁料，心在‘战场’，身老‘村居’”。他多么希望这种安居乐业不仅仅是一家两家，多么渴望不再有“遗民泪尽胡尘里”的凄惨。所以说这样的农村剪影在词人的心中只是“别调”。他心忧天下，在《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》中淋漓尽致地表现了他的这一情怀。

四、将“醉”字进行到底

赏析《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》

（一）、初读悟“醉”

1、那么深深地刻在诗人辛弃疾心中的基调是什么？（媒体出示）

2、想一想，“破阵子”这一词牌表达得意境是怎样的？（慷慨激昂）你听到了什么？（指名回答）

3、整首词表达了词人怎样的思想感情？（洋溢着爱国、报国的激情。）哪一句写出了理想与现实的尖锐对立，壮志未酬？（“可怜白发生”。）

（二）、探询“醉”的缘由

1、这首词开篇就“醉”，它和《清平乐·村居》里的“醉”一样吗？

2、“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”。俗话说“酒后吐真言。”醉酒之后，诗人念念不忘的是什么？

学生交流，指名读一读。（配上激昂的音乐）

3、词人由看到一家人的安居乐业，想到了天下：老百姓多么渴望过上和平安居的生活啊！词人多么希望天下所有人都能“醉在村居”啊！（出示村居图）“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。”（齐读）

4、让我们再一次走进“村居”，享受一下一家人的其乐融融。“蓦然回首”，却发现咱们和这幸福的一家人，还是半个老乡呢。（出示吴方言分布图）让我们用我们的“吴侬软语”来读一读这首词，相信大家一定会别有一番滋味在心头。（配乐，学生用吴方言读词，体会。）

五、作业。

同学们，诗词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩。其中，描写儿童的古诗词更是脍炙人口，别有韵味：一个“卧”字，精彩纷呈。在课外阅读积累中，睁大你的慧眼，你一定能采撷到其中亮丽的一枚。试试看，怎么样？