高一语文《面朝大海春暖花开》教学设计

作为一位兢兢业业的人民教师，总归要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编为大家收集的高一语文《面朝大海春暖花开》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

教学目的

通过多层次诵读欣赏本诗的语言美，意境美，感受新诗的特色；了解海子的生活经历生活态度及新诗的主要表现手法，掌握新诗欣赏的主要方法；体会作者的思想感情，理解其两难的精神处境；帮助学生建立合乎主流价值观的幸福观。

教学重点

理解作者字面背后的思想感情。

教学难点

理解作者两难的精神困境。

使用教育

ppt、录音、照片、导学案等。

教学过程

第一课时

关键词：解读。

一、导入

网易公开课中，哈佛大学有一门课——幸福课。被誉为“最受欢迎讲师”和“人生导师”的塔尔博士告诉我们：幸福感是衡量人生的唯一标准，是所有目标的最终目标。他认为幸福是快乐和意义的结合体。

有人认为：宁愿在宝马车里哭，也不愿在自行车上笑；古人认为：人生有“四喜”。

提问：你所理解的幸福是什么？

二、初读课文。说说作者传达了怎样的情绪（“幸福”是什么）。

目的：从学生的错误理解中找到正确解读的切入点。

三、再读课文。理解诗人的“幸福”。

如何理解题目？明确：

表达一种精神的向往

大海——崇高伟大

春暖花开——内心愉悦

四、三读课文。研读解析。

（学生逐段读，师生问答）

1、第一节

提示：第1句：（1）今天不幸福（2）表达对幸福的渴望。

第2、3句：心中想要的幸福（并非实指，而是用意象反映出尘世的幸福）。

第4句：“房子”——精神家园。

小结：既渴望尘世、世俗的幸福，又渴望精神幸福。

2、第二节

提示：闪电——一闪即逝，幸福只是瞬间的感觉，幸福的内涵不清晰，幸福处于彷徨和迷茫之中。

小结：作者渴望幸福，又不能确定真正想要的幸福到底是什么。

3、第三节

提示：1.如果一二节写自己对幸福的内在描绘和内心体验，本节重点是行动：

给山河取名，为陌生人祝福

(物)(陌生人)

博爱

2.末句“只”的理解：

（1）表转折。

（2）有两种可能：一否定前者，二是肯定前者基础上再递进。

（3）作者作出最后的选择，尘世幸福不能获得，只能选择精神的幸福。（不能把现实和精神的幸福统一起来是他走上绝路的根本原因。）

（4）作者用生命缔造了诗歌之美(凄美，绝唱)，完成了和这个世俗世界的和解——坚守伟大的诗歌理想。（这里可举一些艺人的例子，如张国荣等。）

五、知人论世。作者及相关背景介绍。

1、19xx年出生，15岁考入北大，83年任教于中国政法大学，xxx卧轨自杀。

2、某个初春的傍晚，天空飘着细雨，一个年轻人走进一间饭店对老板说：我给你朗诵自己的诗歌，你给我酒喝。老板看着这个身材不高，头发又长又乱，衣冠不整的瘦削而落魄的小伙子，冷冷地说：我可以给你酒喝，但你不能在这里朗诵你的诗。这个落魄的`年轻人，这个不被理解的诗人就是海子。

3、成就：一生大约创造了200多首抒情短诗，“人民文学诗歌奖”空缺两年后授予海子。

4、与顾城、贾岛、舒婷等均为朦胧诗代表。

5、《面朝大海，春暖花开》是海子抒情诗中的名篇。这首诗写于海子自杀前两个月。

6.、谢冕对海子的评价：他的一生似乎只能发光。他把非常有限的生命浓缩，让他在一个短暂的过程里，显示出生命的全部辉煌。

六、作业：背诵

指导：从心路历程（明线）

从时间角度（暗线）

第二课时

关键词：方法，拓展。

七、检查背诵情况。

分析背诵不当的原因（智力因素）。

八、四读此诗，深度解读。

体悟作者博大的爱心和内心的迷茫与挣扎：

1.世俗的幸福：物质的丰富与奢华，感官享受的满足，权利，业绩，利益等不属于生命本真的东西。

海子的幸福：生命得以呈现和自我满足。虽生活粗朴，但生命尽享自由和快乐。载体是诗歌。

2.主旨：表达对一切美好事物的眷念，对生命的世俗或崇高的激动和关怀，对精神家园的执著追求。全诗笼罩着浪漫梦幻的色彩。

九、拓展延伸。

归纳新诗（“朦胧诗”）解读的主要方法。

顾城《远和近》（着重对意象的理解）

你，

一会看我，

一会看云。

我觉得，

你看我时很远，

你看云时很近。

十、总结

1.新诗的阅读理解方法：知人论世、解析意象。

2.面对生活的两难选择，要有理性。

板书设计

尘世的幸福

（喂马劈柴）对物（山水）

（今天）——明天

（痛苦）（幸福）——追求博爱

(行动)

精神幸福对陌生人

（房子）

————（将来）

（死亡）