高二语文《无端崖之辞》教学设计大纲
【教材分析】
《无端崖之辞》是新人版高中语文教材选修《先秦诸子选读》中的《庄子》选读第一节。庄子思想、文章的奇诡美妙，历史上罕有可比。其后学予以继承和发展，使之更加蔚为壮观。鲁迅在评价先秦诸子时曾说：“……言辞之美富者，实惟道家，《列子》《 冠子》书晚出，皆为后人伪作；今存者有《庄子》。庄子……著书十余万言，大抵寓言，人物土地，皆空言无事实，而其文则汪洋辟阖，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也。”清儒林云铭则称《庄子》为“文字中鬼神”，“不可不全读”。这些评断，十分恰当地说明了《庄子》在中国文学史上的特色、价值和地位。本节内容主要是引导学生领会《庄子》写作艺术的新颖奇妙。
【学情分析】
先秦的文章，对于我们学生来说，在字词方面有难度，但课文下的注释比较详细，字词问题可以独自解决，只要给学生时间预习与疏通文意。而文章的奇妙艺术和深刻的思想智慧才是难点，学生理解起来会比较吃力，老师要多加引导。
【教学目标】
1、理解第1、3、4则的大意，感知庄子寓言的特色。
2、理解庄子的思想观点并给予客观的评价
3、体会《庄子》艺术表达形式的奇妙之处。
【教学重难点】
1．重点讲授第1则、第3则、第4则选文。
2．引导学生体会《庄子》艺术表达形式的奇妙之处。
【课时安排】2课时：
第一课时：主要运用学案让学生预习，自行疏通，同时让他们熟读，完成积累文言基础知识的目标，把握课文大意。
第二课时：重在对文本思想内涵进行研究性的讨论学习，完成鉴赏方面的目标。
【教学过程】
一、导入：
人们把孔子称为“圣人”，却把庄子却称为“神人”。如果说孔子是儒家的代表，那么庄子就是道家的化身。庄子一生穷困潦倒，却能超越贫困乐在其中，他的所作所为，经常令人瞠目结舌，又令人拍案叫绝。他看破功名，不屑利禄，甚至对于死亡，他也有着自己独到的见解。庄子说，天地有大美而不言，他写在书里面的东西，都是一些谬悠之说，荒唐之言，无端涯之词。看起来漫无边际，但其实其中蕴含有大智慧。那么，庄子的大智慧中，到底包含着他什么样的人生状态呢？
让我们到他的作品中去领略庄子的智慧吧！
二、作家作品相关介绍：
1、《庄子何其人》
2、《庄子》名言名句集锦：
四、思考探讨（学生分组讨论，教师点拨）
1、学习第1则：
（1）“郢人斫垩”这则寓言故事的寓意是什么？抒发了庄子怎样的思想感情？体会庄子与惠子的关系。
学生讨论后，明确：生活中志趣相投的人很难遇到，要好好珍惜，没有“他”，自己的才能也就不能得到很好的发挥了。
庄子告诉我们，并非什么人都可以充当对象。斫者与被斫者都同样了不起，失去任何一方都不能成功。故庄子与惠子同匠石和郢人，双方的对立与配合是自然和谐、天衣无缝的。他们的对立与配合，不仅凝聚着思想互异的默契，凝聚着友谊，而且也凝聚着个体生命得以最自由最充分发挥的自然真实。所以，人世间有这样一种人，在一起的时候常常面红耳赤地争论，可是交情却极为笃厚，就像庄子与他的好友“惠子”。
在本节选文中，庄子睹物思人，为失去了这样的对手产生无尽的悲凉情怀，所以拿匠石和郢人的寓言比喻自己和惠子的特殊关系。
（2）拓展延伸：“知音何处寻”（请写出四组类似“庄子与惠子”关系的朋友）
参考：伯牙与钟子期、管鲍之交、马克思与恩格斯、廉颇和蔺相如（刎颈之交）、柳宗元与刘禹锡等等。
（3）看课后练习（二）
请问，你认为在“子非鱼”的争论中庄子与惠子谁是胜利者？为什么？
（可让学生做一个5分钟的辩论。）
附：“子非鱼”感悟
2、结合现实，谈谈你对第3则寓言故事的'理解。 这则寓言的寓意是什么？从中可得到什么启发？
学生讨论后，明确：违背了事物的发展规律，即使是好心做事，也会造成惨重的后果，不能不引起人们的警觉。例如：种植、教育孩子方面、“文革”、“大跃进”、盲目地建设“开发区”等等。事物皆有其特殊性，强求一律，反而坏事。一个人的本真是最重要的，不要试图去改变本真。
教师感慨：好心办坏事，何其多！
于丹《庄子》心得——《本性与物性》
3、学习第3则：
（1）这则寓言故事的特点是什么？你如何理解任公子的作为？
学生讨论后，明确：奇特的夸张、大胆的想象，还用了对比、衬托的手法，雄浑壮阔的描写，极尽写作之能事来写任公子，这可是个目标远大、干大事的人啊！
（2）庄子这样写的目的是什么？你有何启发？你想到了哪些人物？
学生讨论后，明确：人生在世，应当有大志向、大抱负，才能达到目的，才能真正参与社会生活、参与同家管理。
学生说：没有金刚钻，别揽瓷器活！你们看他们：南郭先生、赵括）、蒋干、马谡。
五、交流提升： （学生各抒己见，畅所欲言）
1、庄子的寓言和孟子的寓言分别给你怎么样的阅读感受？（他们之间有何不同？）
明确：《孟子》的寓言（如《王好战》）虽然有夸饰，但基本上是现实主义的，其人物、事件、情节基本上不背离现实生活。《庄子》的寓言倾向于对现实经验做超现实的夸张。
2、对庄子的“奇怪之语”“虚妄之文”，你怎么看？
明确：东汉前期的著名学者王充曾经用批评的口吻说：“世俗之性，好奇怪之语，说虚妄之文。何则？实事不能快意，而华语惊耳动心也。”（《论衡·对作》）又说：“俗人好奇，不奇，言不用也。”（《论衡·艺增》）他的批评对作家和读者都有一定的警示意义，可是必须承认，文学作品中的“奇怪之语”“虚妄之文”确实可以给读者带来卓异不凡的审美体验，引起读者更加强烈的阅读快感。东晋著名诗人陶渊明在《移居》诗中说：“奇文共欣赏，疑义相与析。”世人“好奇”、文以奇为美，本不足为怪，更不应该一概加以贬斥。只要这种奇文不传达对社会、人生有害的信息，好比是用文锦覆盖着陷阱一样，就不要否认它特有的魅力和巨大的艺术价值。
六、课后作业：
你读了庄子的文章，有哪些感受和启发呢？请结合自己的生活体验谈谈。（200字左右）
七、板书设计：
奇文共欣赏，疑义相与析
知音何处寻？
千万别好心办坏事！
没有金刚钻，别揽瓷器活！
教学反思：《庄子》本身并不好懂，但是这一节课学生的学习兴趣却很高，这也源于《庄子》的语言魅力。“无端崖之辞”，主要是要引导学生领会《庄子》写作艺术的新颖奇妙。清·刘熙载《艺概·文概》评：“庄子文看似胡说乱说，骨里却尽有分数。彼固自谓‘猖狂妄行而蹈乎大方’也。学者何不从‘蹈大方处’求之？庄子寓真于诞，寓实于玄，于此见寓言之妙。‘意出尘外，怪生笔端’，庄子之文，可以是评之。”所以，我在这节课中，主要是让学生在这种语言表达中体会其内在的深意和手法之妙，并让学生多发表自己的感悟。总的说来，教学效果还是挺好的。但“师傅领进门，修行靠个人”，思维品质的提高还需要学生在平时养成独立思考的好习惯。
