小学钓鱼的启示教学反思大纲

《钓鱼的启示》记叙了在34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚， “我”和父亲去钓鱼由于离捕捞鲈鱼的开放还差两小时，爸爸要“我”把好不容易钓到的又大又漂亮的鲈鱼放回湖里，“我”不理解，但还是依依把鱼放回湖里。下面是本站小编收集整理的小学钓鱼的启示教学反思，欢迎阅读参考！

　　小学钓鱼的启示教学反思1

教学设计主线明晰，教材处理合理科学。这是一篇寓理于事的记叙文，以“我钓到大鲈鱼——父亲坚决放鱼——从中得到启发”为线索展开推进，在设计中围绕“我为什么不愿把鱼放回湖里，而父亲却坚持要我放？”为主问展开教学，具体分解为“为什么不愿放？”——“为什么坚持放？”——“从中得到什么启示？”为主线，将文路、教路与学路三者统一。同时注意了遵循学生的认知规律，由表及里，由事到理的顺序来推进。

第一课时：完成“不放鱼的理由”、“坚持放鱼，父亲会是怎么想的”，认识父亲是个怎样的人。对于“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”的深刻道理暂不触及。

第二课时：探寻在“钓”与“放”过程中“我”的心路历程，父亲由“得意”——“盯”——“不容争辩”的内心变化，进而品悟文章主题，理解重点句子的含义。这样将由直观的“事”到“人”，再由活生生的“人”及深奥的“理”，就较好地遵循了学生的认知规律。而且在教学展开中也能充分尊重学生的年龄、认知特点。如：理解“啊，好大的一条鱼！我从来没见过这么大的鲈鱼。”老师以自己的钓鱼经历去唤起学生的生活体验，进而深入地去阅读文章，探寻“我”惊讶表现背后深层的含义，真正体会鱼之“大”。又如：课文没有明写父亲教导孩子的情节。老师就引导学生充分自主阅读8-9自然段基础上，展开情境对话，而且一反常规让学生演父亲，老师演“我”。不但激发了学生表现的欲望，也调动了读书的主动性，使学生学得更加积极投入。更重要的是让学生在情境表演中感悟父亲的情怀，避免了说教。

当然教学中存在的问题也还是比较多的`。首先，在研读“为什么不愿放时”，处理不够灵活。预设中将“钓鱼的细节”与“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼”的理解联系起来。即：学生说到“鱼大”时引导从哪里看出来？生必然会读到“啊，好大的鱼……”；再引导质疑，从这句话一定能看出鱼大吗？如果“我”是个新手，第一次钓到鱼呢；引导读钓鱼的细节，一是读懂我是个钓鱼“高手”，在“高手”眼里大得吃惊的鱼，必然是真正的大鱼；一是品味钓鱼过程的不易，“不仅是技术活，也是个斗智斗勇的过程。”实践下来感觉这样的处理，教师牵引痕迹过重，不如简单处理——学生说到“大”，就引导抓住“啊，好大的鱼……！”读出鱼大；说到钓鱼“很不容易”，引导读悟钓鱼的细节，相机点拨从中也可看出“我”是个“高手”，进一步说明鱼大，顺势再读“啊，好大的鱼！我……！”一句。使对鱼“大”的品悟更加丰满，教学流程的推进也更为自然流畅！

其次，按照由“事”到“人”再及“理”的教学线索应该没有问题，但具体操作时“事”和“人”不应机械地割裂开，事情的推进和人物心理的演变，本来是融为一体的，人为地分开，最终造成第一轮阅读不够深入丰满，第二轮阅读又显与第一轮的重复。如果，在品悟“鱼大”，钓之“不易”的基础上顺势引导：“此时‘我’的心情如何？”→“为什么而‘得意’？”（“得意”的理由有哪些？）→读出“我”的这份得意。这样，层层深入，每一环节教学更显丰满，而环节流程进一步精简，必然使教学推进更加紧凑。

第三，就整堂课而言，教师“控制”的痕迹明显，尚未做到放手。主要体现在各环节推进上，教师“教路”主宰一切，学生“学路”被严重弱化。如何让教学的推进，由学生的主动“探究”来引导，而非教师的预设来主宰？这是一个需要很好研究的课题。此外，这种“控制”还表现在第八、九自然段的学习上。教学中的安排：学生自读体会→师生情境对话→再次读两段话。其实像这样两段内涵丰富，意蕴深远的话，除了让学生自读自悟，必须提供小组内交流的机会，让学生的学习收获有个展示交流，思维碰撞的过程。

孙双金老师曾说：钻研教材，要在“深入”上下功夫；处理教材，要在“浅出”上做文章。总结本课教学，自己在教材的研读与把握上有了一定的深度，有了一个良好的基点。但如何在处理教材时做到“浅出”，要走的路还很长。所谓“浅出”，即在教材处理上“要遵循学生的认知规律”、“注意新旧知识的联系”，“教学方法、策略的选择符合学生的年龄、心理特点。”或许，这正是我们听许多名家大师上课娓娓道来，徐徐推进中，彰显沉稳大气；稍加点拨，令学生豁然开朗，体现举重若轻，四量拨千斤的精妙；润物无声，在时时处处、点点滴滴中闪耀教育的智慧之原因所在吧。

　　小学钓鱼的启示教学反思2

这一节课，我在“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的理念指导下，和学生一起完成了《钓鱼的启示》第一课时的学习。从教案设计上看，这节课堂的教案很简单。首先是从生活的谜语导入，让孩子明白善于读懂生活，就会有所发现，得到启示。介绍作者拉近孩子与文本的距离，让孩子从实际的例子中明白读懂生活这本书的意义。初读课文，学习生字新词，读通难读句子；放手让学生充分预习，自主学习，从整体上感知课文。古人云：学贵在疑。让学生提出初读课文时遇到的问题，培养学生善于提问的能力。其次围绕“我不舍得放鱼的心情变化？”“为什么我舍不得放？”两个问题理解课文。教学环节比较简单。从学生层面看，这是简单的学生。这节课学生负担很轻；课堂上，围绕第一课时目标，循序渐进，学生学得轻松自在。从老师层面看，上课也很简单。联系学生的实际生活体验来感受作者不舍得放鱼的心情，学生感受深刻。从作者的“依依不舍”的心情入手，让学生找找舍不得的理由。课中我重点指导学生朗读，读是语文教学永远不变的一剂良方。在感受鲈鱼大而美和难钓的过程中，我重点让学生在读中理解，读中生情，读中感悟。抓住重点词句体会“我”对大鲈鱼的喜爱，感悟放弃已经钓到的大鲈鱼之难。为下节课学习在严格的教育中实践道德作铺垫。

课堂重点让学生在读中理解，读中生情，读中感悟。但如何指导学生的朗读能力，提高朗读的效果，还有待于自己的学习与探索。

一、朗读要有层次性。

“朗读要有一定的层次性。每读一遍要达到一个什么目的，读出一个怎样的效果。作为老师心中要有数。” 根据学生对语言文字理解的程度，提出相应的不同层次的朗读要求，学生由浅及深，逐步提高。

二、朗读要做必要的技术指点

怎样才能读出效果，老师在朗读技术上应给与指点，如体会作者不舍得放鱼时可以把“慢慢地”、“依依不舍”读得慢一点，有了这样的指导，学生就知道该怎么做。

三、朗读应营造一定的情境。

“朗读还应营造情境，在一定的情境中更能激发学生的情感，增强朗读的效果。”“兴趣是最好的老师。”老师创设一定的情境激发学生的朗读兴趣，学生在情境的感染下更能显现朗读效果。

课中还有许多的不足之处，在今后的教学中还应不断学习，不断反思，成就扎实有效的课堂教学。

一、钻研教材，走进文本

钻研教材是备课的关键环节，是确定教学目标、设计教学程序、选择教学方法的重要前提，是提高课堂教学质量的基本保证。于永正老师是这么做的：1、先理解字词句在课文中的意思。2、朗读课文。3、正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。4、认真思考课后练习题的要求。于老师的做法引领着我在今后教学中将教材钻研到底。

二、熟悉学生，走进心灵

课堂中老师面对的是一个个富有灵气的孩子，充分了解孩子才能更好地驾驭课堂。在《钓鱼的启示》中，我联系学生的生活体验，让学生谈谈钓到鱼时愿意轻易放了鱼吗？学生有话可说。语文要贴近学生的生活，更要让老师了解学生的生活，更好地了解学生。

三、重视评价，拉近距离

对学生的回答做出准确的评价，是教师课堂评价语中最基本的也是最重要的。对于学生的回答，教师要仔细聆听，发现其优点，同时也不能放过错误。作为有效的评价语，我想首先是评价要正确，我们教师的评价应对学生的发展有所启发。在学生的回答出现暗礁的时候，老师积极的评价也会让学生“柳暗花明又一村”。我们要提升自己的底蕴，多与人交流，多学习，多阅读好书，吸取精华，丰厚自己的文化底蕴。

四、认真反思，收获精彩

引用于永正老师的一段话：反思吧，记下来吧，这样，成功和失误都是收获。写教学反思实际上是对自己的备课及实施的总结。认真写三年教案的人，不一定成为优秀教师；但认真写三年教学反思的人，必定成为有思想的教师。让我们在不断地反思中收获精彩。