读《高效课堂纵深50问》有感大纲

读《高效课堂纵深50问》有感1

在美好的暑假时光里读一本有关教育的书，慢慢浮现着这些年自己教学的工作情景，觉得一路走来充实且幸福。我经历了课改、导学案、情智共生课堂、高效课堂等新的理念。

《高效课堂纵深50问》这本书是黑龙江省铁力市第二高级中学副校长闫庚义的著作。书中的每一问都是贴近当下教学实况，甚至可以说也是我以前面临过的困惑点。

细细地读完这本书，让我也从中收获不少。闫校长提倡“1+3”课堂教学模式，即以课堂教学改革为中心，坚持教学方式改革和学习方式改革；同时教师的教学方法由先教后学向先学后教转变，课堂师生活动由以教师讲为主向以学生学为主转变；变教案为学案。这一点和我区提倡的生本课堂、导学案课堂、情智共生课堂恰恰相吻合。我们的教育不仅仅要以学生为主，提倡自主、合作、探究性学习，同时也应努力实现情感和智慧的和谐统一。

其次，书中的每一问都如灵丹妙药般帮助我解决了不少工作中的迷惑。让我印象较深的内容如“问题19：其他同学展示的时候，有同学不认真聆听怎么办？”这不禁让我联想到我的英语课堂，每节课我都会开展一些针对性的小组活动，鼓励同学们交流沟通。但每次请同学上台展示的时候总会出现纪律混乱、不认真聆听的现象，这让我甚是头疼。当读完文章内容后，我就知道了今后的课堂应该合理分配任务，有时他们的不认真聆听大多数是因为都在底下埋头忙着准备展示而无暇听展，因此今后我需要在分配展示任务的时候充分考虑到小组的学情、学力，分配给各小组他们力所能及的任务，任务也不能太多；同时合理运用评价调控，对听展表现好的小组予以表扬，之处听展状态不好的'小组存在的问题，并在平时评价考核分数中进行记录。

暑假通过阅读这本书，感觉收获不浅，今后努力实现这样的课堂教学模式：自主预习—交流研讨—展示提升—效果检验，扎实走好每一步，打造真正的小学英语高效课堂。

读《高效课堂纵深50问》有感2

在许多工作、生活和学习中，细节是全局成败的关键。教学细节虽小，有时毫不起眼，却是任何一堂成功的课都离不开的闪光点，教师也正是通过对众多细节的把握去影响学生，一个眼神，一个动作就可能成为课堂的闪光点。

本书从导学案的使用、自主管理体系的发展、教研模式的创新和应用、教学管理模式的创新和应用等方面关注了课堂的50个细节问题，作者把课堂中看到的现象，发掘问题的实质，经过深思熟虑的思考，并提出了改革的方向。

拜读完全书后，对于“教师肢体语言”感触颇深。肢体语言是人体敏锐丰富的表意传情器之一，它以众多的不同造型，描摹事物的复杂状貌，传递着人们的潜在心声，披露着心灵深处的微妙情感，较之眼神语言，它是更有力、更直率地表达人的情感和欲求的手段。体育教学中的手势，既能表达师生间的情感交流，又能为特定教学需要而作为有声语言的辅助手段。

体育教学中，场地大，人员分布广，组织复杂，肢体语言可以作为语言指挥的辅助手段，指导学生的行动。有很多手势是体育运动中规定的或约定俗成的，如体操队行的手势，集合时右手握拳额前前弯曲上举的手势等。在教学实践中，还可以根据组织教学的需要采用学生能领会的指挥手势。如要求队伍绕过某个障碍物，教师用手在体前绕圈；要求学生靠拢，教师两手张开体前合拢；要求形式停止练习或讲话，教师两手打开暂停手势等。适时适度的手势，可以使教师的讲解重点突出，更有激情感。

当教师讲到关键之处，或学生有“开小差”行为时，教师在面前竖起食指，并加上语言提示，可使学生集中注意力倾听和思考教师讲解的问题；当学生练习前，教师的指导配上有力的拳头一竖，会激发学生练习的热情和信心；当学生违反纪律时教师手指略略一点，无异于给这些学生敲了警钟；当某个学生练习失误时，教师在肩背上轻轻一拍，学生能感受到一种力量的传递，似乎在说：“没关系，再来一次，你能行！”；当某个学生练习有进步时，教师在较远处可竖起拇指以示鼓励和肯定。总之，合理地使用手势是体育教师教学艺术的体现，而不合理的和过多过乱的手势则给人以心烦意乱之感。

阅读完本书后，使自己明白了之前很多想不明白的问题，我相信在以后教学工作中我将通过自己不断的学习反思，努力使自己成为或更靠近学科专业上的行家，同时不自傲不自封，终身学习，变有限的“一桶水”为不尽的“长流水”。