一年级册《识字五》评课稿2篇

　一年级上册《识字五》评课稿1

低年级的识字量非常大，而识字教学本身又是枯燥乏味的。这两天我听了一年级四位老师的四节识字课，总体感觉教学目标明确，教学思路清晰，充分发挥学生的主观能动性，培养自主学习精神，利用课件制作生动形象的画面，激发学生学习的兴趣。下面我就浅谈这堂课的几个特点：

一、教学目标明确

在识字教学中，教师注意引导学生围绕本节课的教学目标，通过自主、合作、探究的教学方式，让学生通过多种渠道进行识字。

二、想象画面，感悟诵读

这一环节首先是安排孩子们自主选择喜欢的词串练习朗读，尊重学生个性化体验，凸显学生主体地位。接着是孩子们自主汇报，教师随机指导：想象画面，感悟诵读词串。教师抓住孩子们的心理，再次借助多媒体课件辅助教学，引发他们的有意注意，激起他们的美感。让孩子们将课文的内容进行再创造和拓展，把抽象的文字，转变成形象的画面，为孩子们美读作铺垫。同时教师用富有激励和指导性的评价语言引导孩子们多种形式的美读词串。并在其中安排了拓展说话的句式训练：沙滩上贝壳可好看了，有——，有——，有——，还有——。

三、实现了教学方式的转变

课程标准所倡导的个一基本理念之一是“积极倡导自主,合作探究的学习方式。”这种学习方式的基础是教师的教学观,学生观的转变,如果教师不转变角色,还把自己置身于课堂教学中至高无上的地位,那么即使你从形式上怎样模仿,也只是邯郸学生。整节课教师成为学生学习的小伙伴,和学生一起平等地进行对话和交流,说话的语气完全是商量的口气。如:你觉得他说得对吗?你觉得哪个字最难写?等等。无论是自主学习,合作,探究,一个关键的问题是学生要有学习的主动性,而主动性来源于兴趣,来源于对学习的自信心,学生答对了,老师送上鼓励的话语,课堂上,注意激发兴趣,学生爱学,落实读书。

四、充分发挥师生在教学活动中的主动性

课程标准倡导的学生是语文的主人,教师是学习活动的组织者和引导者,教师遵循低段孩子学习的规律,选择合适的教学策略,引导学生学习。课堂上老师与学生打成一片,成为学生学习的小伙伴,和学生一起平等地进行对话和交流,真正体现了语文教学应在平等对话的过程进行。

　一年级上册《识字五》评课稿2

　　1、教学设计合理有序，各个环节紧凑精致，井然有序 。

2、精美的课件极大程度调动了学生的积极性，孩子们由衷地发出“啊”的声音，有的还窃窃私语，迫不及待想把自己看到的说出来，激发了孩子表达的欲望。

3、词串美读形式多样，图文结合紧密，老师指导有方，激励评价及时恰当，让孩子们将课文的内容进行再创造和拓展，把抽象的文字，转变成形象的画面，为孩子们美读作铺垫，整节课孩子们读得入情入境，有声有色，有滋有味。

4、教师教态自然，语言亲切富有感染力，课堂气氛轻松活跃，极大的调动了学生的学习兴趣，发挥了学生的主体地位。

多次听李云老师的课，总是一次比一次喜欢。她对教材的分析处理总是那么的准确，思路总是那么的清晰，教学语言精炼，教态自如，课堂上始终能做到沉着机智，井然有序。本节课有这么几个亮点;1、时刻注重习惯养成，课前小口令，课中拍手操及时有效。2、教学设计条理清晰，按照海边——海上——海里——海港的顺序，以及由“景——物——人”的顺序来引导学生观察。注重培养学生从小养成按顺序观察的习惯。3、语言训练扎实有方，注重从多角度引导孩子观察感受事物，丰富学生的感知，积累语言。比如( )的沙滩 ，( )的浪花，()的海鸥，结合课件从颜色、感觉、动态等方面引导孩子填空;让学生练习用“……有……，有……，有……，还有……”说话，先让孩子们欣赏海里的各种生物，然后再出示句式说话，这样就水到渠成，降低了难度。总之人干练，课精彩。

识字教学如果能把识写结合起来就更完美了。