一年级下册《司马光》评课汇编

　　《司马光》评课一

今天听了一堂《司马光》感觉与传统的教学有所不同。传统教学设计普遍存在割裂思维、点状思维、单向思维、抽象思维等弊端。而这堂课的教学设计打破了传统的思维瓶颈，使教师逐步形成整体意识和结构意识。

一、重新认识“教”与“学”的关系，将“教学”作为一个基本的分析单位，以“整体意识”统领教学设计，实现教师思维方式的整体转型。教学设计的整体意识主要体现在对教材的分析、教学内容设计和教学过程设计三个维度上。例：教师从课时目标这个纬度上分析教材“低年级的课文第一课时是要达到识字通文，了解课文的内容，但基于本文的课文内容比较简单，所以把教学重点放在教概括故事内容的结构(故事的主人公发生了什么情况→想出了什么办法→结果怎样)上。”

二、以“整体意识”统领教学设计就决定了以“结构意识”为核心。实现课堂教学的结构性转型与突破。教学设计中的结构展现了不同的类型，主要包括大结构与小结构、长结构与短结构、教结构与用结构等。

　　《司马光》评课二

孔**老师教学的《司马光》一课，给我留下了深刻的印象。她的教学设计的环环相扣，每一步都细致入微。课堂上学生训练有素，而教师将课堂还给学生，真正发挥了学生的自主性。

一、导入激发学生的兴趣。教师一上课就问“第五单元我们学了哪些聪明勇敢的小朋友?”学生回忆了以前所学，引出了课文，激发了学生的兴趣。

二、自学要求明确。教师出示了要求：1、标出自然段。2、把圈出的生字读三遍。3、把课文读正确、读通顺。要求明确，符合一年级学生的特点，学生完成的很好。

三、整堂课重点突出，主要围绕课文中要求会认的生字展开了识字教学。在课堂上，孔老师先是指名让学生认读，并练习组词，然后让学生交流识字方法，老师领读，接着分男女生赛读，最后再去拼音读，通过最后老师出示生字抽查学生识字掌握的情况来看，大部分学生都会认课文中的13个认读生字了。

四、巩固环节游戏“水缸跳字”、“假山跳字”、“猜字谜”特别有趣，学生的极大的兴趣中学习知识，效果可想而知。

　　《司马光》评课三

听了XX老师《司马光》一节课，个人认为有以下几个亮点：

1、整堂课重点突出，主要围绕课文中要求会认的'生字展开了识字教学。在课堂上，先是指名让学生认读，并练习组词，然后老师领读，接着分男女生赛读，最后再去拼音读，最后老师通过识字游戏检查学生识字掌握的情况，大部分学生都会认课文中的13个认读生字了。

2、老师在整堂课上教态比较亲切和蔼，能够适时地对学生进行鼓励和表扬，如经常说到：“××同学今天表现很好”、“你说得很对”等，既是对表现好的学生的肯定，也激发了其他学生的学习热情。

3、注重了对难点生字的指导和讲解，如讲到“慌、吓、叫、劲、砸、破”等字，特别强调了这些字的偏旁，并与字义联系起来讲解，“慌”是“忄”旁，是指心里发慌;“吓、叫”都是“口”字旁，与嘴巴有关……这样一来，就加深了学生对这些生字的识记程度。

一点建议：

课堂上以识字为主，时间一长，学生的注意力容易分散，如配合课文朗读教学，会使课堂更加充实圆满。

　　《司马光》评课四

今天听了李老师讲《司马光》，觉得这是一堂很愉快的课，很轻松的课，尤其孔老师的讲法很适合低年级的学生，学生学得开心，教学效果很好。

1、 以识字为主，注重识字方法的训练。本节课讲的是第一课时，主要就是识字。老师给予学生很长的识字时间，识字方法让学生自己说，自己总结，并且在识字中，挖掘了许多语言训练因素，对学生进行了牵引训练，识字、组词、造句，学生学到很多。

2、 学生参与课堂的面广。老师运用自己活泼的语言，丰富的肢体，牢牢吸引了学生的注意力，学生课堂反应积极，老师也运用各种方式对学生进行了普遍式的抽查，学生学得扎实。

3、 设计的识字环节多而有层次。从带拼音的，不带拼音的，从单字，到词语，从直接认字到游戏巩固，层层深入，步步跟紧，设计得法。