《火星——地球的“孪生兄弟”》教学设计（苏教版）

　　第一课时

　　教学目标

1 正确、流利、有感情地朗读课文。

2 学习生字，理解由生字组成的词语。

3 由课题入手，初步把握“孪生兄弟”的含义

　　教学重点难点对策

1 正确、流利、有感情地朗读课文。

2 由课题入手，初步把握“孪生兄弟”的含义

　　媒体设计

投影、录音

　　教学过程设计

　　一导入新课

1、师板书“孪生兄弟”，指名说说含义。逐步补全课题“地球的”、“火星”，简要说明地球与火星的关系。

2、用课件或挂图演示两者的真实图片，作一个初步的了解。

3、课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟?请同学们带者问题自由读课文。

　　二、初读课文

1、带着以上问题读课文，要求：

(1)读准字音，读顺句子，读通全文

(2)不理解的字词句同桌相互质疑

(3)思考老师提出的问题

2、检查自读情况，扫清阅读障碍

3、思考交流“课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟?”

4、分析理解课文第一自然段

(1)自由读，想：从哪可以看出火星和地球“孪生兄弟”?(兄弟俩长得太像了)分别表现在哪些方面?

(2)读读、记记两者的相象之处。

(3)师述：课文以四个“同样”所表达的内容表现了的含义，突出了文题和主题。再读理解。

(4)引入：由此人们也作出了这样的推测----火星也和地球一样有水和生命存在。

5、为什么会作出如此推测呢?自读下文思考，并弄明白课文又介绍了几个方面的内容。

6、简单分析交流后给课文划分层次，概括大意。

第一段(1)由“孪生兄弟”推测火星上有水和生命的存在

第二段(2-5)推想火星上水的两种来源

第三段(6-8)阐述地球上能留下水并孕育生命而火星却不能的原因

7、按段读课文，把握每一段的主要内容

　　三、书写指导(略)

练习设计

1 完成钢笔习字册

2 反复朗读课文

板书设计

6 火星—地球的“孪生兄弟”

　　第二课时

　　教学目标：

1.有感情的朗读课文。

2.理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”?弄明白两者的相似之处与差异之处。

　　教学准备：

多媒体课件

　　教学过程：

　　一.复习导入

1.齐读课题。

2.说说人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”?齐读课文第一自然段。

3.这孪生兄弟有什么相似之处与差异之处呢?带着问题自由读课文。

　　二.精读课文

(一)学习第二段。

1.指导学生观看一组关于火星表面情况的图像，说出自己的观察所得。

2.从课文中找出相关语句证明火星上曾经有水的存在。“2003年3月……分析……证实……”可见，火星有水的推断是具有科学根据的。

哪句话又能证明推断的可信性呢?读句“科学家研究分析了……亚马逊河。”激发探究“火星上的水从哪里来”的兴趣。

3.齐读第3自然段，说说水来源的第一种猜测，读读第4自然段，说说水来源的第二种猜想。多读把握领会。也可同桌间合作介绍水来源的两种推测。

4.课件演示，指名学生作模拟介绍，说明水来源的推测。

5.读课文进一步把握内容。

(二)学习第二段

1.过渡：火星与地球，同样是行星，环境相似，水的来源相似，“为什么地球上的水不但能留下来，而且孕育出生命而火星上的水，原本可能比地球还多”，“为什么没能留住呢?”

2.带着问题讲课文，找出原因。

3.指名交流，分析指导。

(1)原因：火星本身的致使缺陷：火星比地球小得多，对物体的吸引力也小得多。

(2)找出具体描述的句子，读读，体会作者形象化的的写法写出了气体脱离火星表面的过程。如“大逃亡、裹挟着”赋予人的性格。

4.水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息;火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你认为呢?科学家又是怎么认为的呢?引导读句理解“然而……”

5.可是，在没有充分的科学根据可以证明之前任何结论都不能武断(辨别“果断”)，科学的探究态度必须是严谨、一丝不苟，来不得一丝马虎。

火星上生命的存在与否，这是个怎样的谜?你想知道吗?那么，请学好科学文化知识，努力去探究吧。科学的大门正为你敞开着。

　　三.结合板书，总结全文

1.弄明白“为什么说火星是地球的‘孪生兄弟’?”

2.齐读全文，作内容的整体回顾与把握。

　　四.作业

选用作业设计

　　板书设计

6.火星―――地球的“孪生兄弟”

相似处同样……有水和生命存在

差异处水没能留住

努力探究科学奥秘生命存在(谜)