《我和祖父的园子》第二课时教学设计及反思

　　总体设想：

抓住一个“趣”字，学习一个“写”字，激发一个“读”字。

趣：抓小作者在园子里生活的“趣”、园子的“趣”。

写：指导学生体会本文语言的朴实自然、生动形象，进行随堂小练笔。

读：通过学习本文，激发学生课外阅读《呼兰河传》的兴趣。

　教学目标：

1、 正确、流利、有感情地朗读课文。

2、 理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

3、 学习作者独特的表达方式。

　教学重难点：

在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

　教学准备：

多媒体课件

　一、复习导入，品味乐趣

1、上节课，我们初读了课文并学习了第一段，谁来说说这个园子给你留下了哪些印象?

2、指名回答：(板书：美丽)生机勃勃、有声有色、快乐、充满生机、鸟栖虫居、色彩斑斓、童话般的……

3、带入情境：祖父的园子给大家留下了如此丰富的印象，咱们先欣赏一下吧!(院子图片欣赏)

4、那在这样一个童话般的园子里，小萧红跟着祖父都做了些什么呢?(栽花、拔草、种菜、铲地、嬉戏、浇菜……)她是正儿八经的跟祖父学干这些农活吗?书上是怎么写的?

5、过渡：萧红说自己在玩，在瞎闹，(相机板书)她是怎么玩闹的，请你默读课文3-12自然段，把有意思、有趣的地方找出来，再读一读，读出自己的感受来。

　二、细读品味，体会文意

(一)走进“园子”，感受童年的趣事

1、学生读书，思考：哪一自然段写得最有趣?

2、交流，品析，指导朗读

A预设小节3：(详)

(1、说说你发现的乐趣。

(2、老师听出来了，你是发现作者在溜土的时候很有趣，你注意到哪几个表示动作的词?

(3、用你的朗读表达这种乐趣吧!【注意，这里用了这样的句式：“哪里……反而……”(点击)】

(相机板书：快乐)

B预设小节4：(略)

(1、你怎么知道她不会使用锄头?(学生做锄地、铲地的动作)

(2、噢，原来应该是锄的，她是在铲。而且哪里是铲，她整个人是站着的还是怎么样的?

(3、是“趴”还是“爬”?

(4、这哪里是在劳动【板“乱勾”。 该勾的没勾，不该勾……这里又用了一个“哪里”】

C预设小节12：(详)

(1、我是怎么浇菜的?读读课文，找找描写我动作的词。

(2、这一大瓢水冲下来，浑身湿淋淋的，像落汤鸡，她心情怎么样?(看插图)把这种畅快读出来。

(3、相机评价与指导：好像有拘束，不敢玩，还有谁能再大胆点，往天上浇哦!如果把下雨了，下雨了，读成什么更带劲啊?再指名读。

(4、我们跟着小女孩一起做动作，齐读。

D预设11小节：(略)

(1、相机出示这一节内容，突出四个“又”，你联想到小时候听过的什么故事吗?(《小猫钓鱼》《猴子下山》《学棋》等)

(2、是呀，这些故事告诉我们做事不能三心二意，但这里谁又会去在意一个四五岁孩子的三心二意呢，唯一让你们感受到的是什么?(板书：自由)

(3、谁来用你的朗读表现我的自由?

3、小结：不管是栽花、拔草、溜土、铲地，还是浇水，小作者都是在瞎闹、乱勾、玩耍。从这里我们不难看出作者的童年生活是怎样的----(快乐、 自由、 无拘无束、 愉快、 有趣、 烂漫……)

4、想象说话：小萧红家的大园子里，装着许多可爱的昆虫，漂亮的花朵，各种蔬菜，还装着许多像浇菜、铲地、种菜这样的童年往事。你能帮萧红再介绍一件吗?句式参考：

祖父……，我就(也)……。其实哪里是……也不过……

5、过渡：在这个园子里我拥有了这么多的快乐和自由，想想看，这些是谁带来的?

(二)走近祖父，体会祖父的慈爱

1、请同学们再默读3—12自然段，找到描写祖父的句子，可以在旁边简单地写一写感受。

2、充分交流(重点体会祖父的“笑”，你从祖父的笑里能读出什么?)(慈祥、宽容、疼爱，呵护、宽容

(1祖父教育很有方法，不打不骂，)

(2他叫他拿谷来对比一下(用事实来教育小孙女)(出示图片对照辨认狗尾草和谷穗)

(3还发现什么?(有耐心)

(4几次笑?三次(指名读){大笑起来，笑够了，还在笑}

三个笑中你发现了什么?(祖父很慈祥)

(5下面同座的或前后的分角色朗读,咱把这一幕再细细地品味一下。{特别提醒：把狗尾草远远地抛给祖父，那句话该怎么读?}

(6、除了笑，课文还有哪些细节描写让你们体会到祖父的用心?

(萧红那时候五岁。在这样一个大园子里，如果不慢慢地，祖父担心什么?)

(祖父把锄头的“头”下下来给我玩)

(7、祖父的心非常细，请看插图：祖父的头上有一顶大草帽，我的头上有一顶——谁为她准备的?一顶小草帽，一个劳动工具，一声嘱咐——让她“慢慢地”过来，这些细小的地方汇聚起来，让祖父的形象渐渐清晰。

(8、请大家静静地看着,在心里暖暖地与萧红分享祖父那浓浓的爱。

课件上出示——

祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。

祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。

祖父大笑起来，笑得够了，把草摘下来问我：“……”

祖父慢慢地把我叫过去……

(9、所以有人说，一个爱你的人，他会给你造一座天堂(圈出课题中的“园子”一词)。祖父就用他的宽容、呵护，无限的爱为作者营造了这样一个自由、快乐的天堂。

(三)走进园子，感受景物的自由

1、迅速浏览第13自然段，你又读出了一个怎样的园子?

2.师生交流

(1、预设一：自由自在，随心所欲(你说得对，再看看课文，你能用文中的一个词来概括这样的感受吗?)找得真准!读读这句话。你还能想到哪些表示自由的成语?读一组成语-----

(2、预设二：自由 你读懂了作者的'内心。读读这句话。

“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”

(读得真自由呀，你能想到哪些表示自由的成语?读一组成语-----

3、一切都活了?是什么活了?文中怎样写的?(引导生读)在“我”的眼里，为什么觉得它们是自由的呢?

4、学习写法：作者笔下的事物如此的富有灵性，你有什么发现吗?(拟人、排比、反复的运用)她一口气用了十个“就”,想表达什么? (她在园子里很自由)

5、借景物的自由来抒发自己的自由，这种写法叫什么?(板书：借景抒情、寓情于景)

6、自由朗读：捧起书，让我们通过朗读来感受这种自由和快乐。你想怎么读，就怎么读，坐着、站着、做动作、像对山歌一样两人配合读，朱老师都不管!(出示诗式的内容)

7、欣赏园子景物，感受自由(图片出示，有动画感)

8、只有自由的心灵，才能有自由的想象!现在让我们来发挥想象，仿照作者的写法，借助“要怎么样，就怎样”，写一写园子里其它植物的自由，你经历过的体验过的快乐和自由，也可以写你渴望的快乐和自由。

9、学生练习写话，师巡视指导。

10、指名读，师生点评。

　三、深化主题，延伸拓展

1、小结：这节课，我们走进了园子，走进了萧红的文学语言，触摸到了萧红自由、跳荡的心，再读课题，园子还是个普通的园子吗?(童年的乐园、爱园，永恒的精神家园)就让我们再深情地读课题-----

2、现在小萧红在祖父那充满爱的乐园里睡着了，她做着一个梦，什么样的梦呢?这个答案你们就自由地到《呼兰河传》中去寻找吧。

　　童年的自由和乐趣

　　----《我和祖父的园子》教学反思

“祖父的园子”就是作家萧红精神的栖息地。《我和祖父的园子》讲述的是作者童年的故事，那份在祖父的园子里随心所欲、想做什么便做什么的自由令人向往。文中字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，很容易引起学生的共鸣。教学中，我试图通过课文的学习，为学生打开一扇窗户，以此走近中国现代著名女作家萧红，感受她和祖父的一段亲情，初步感受萧红语言文字的魅力。

一、用心研读文本，解读出自己独特的感受

在教材研读中，我感受到了作者童年生活的美好。接着读，逐字逐句细细地读，读着读着，渐渐地主题清晰起来：因为有了祖父的爱，所以作者童年生活快乐和自由的。文章的思路也渐渐清晰起来，作者首先描写了祖父的园子是个五彩缤纷的昆虫的世界;接着写自己在祖父身边做的很多有趣的事：种白菜，除草，洒水，到处疯玩;结尾处借景抒情，升华自己的感受：祖父的园子是个自由的园子、更是个充满爱的园子。而从整篇课文来看，这种快乐自由和爱，不仅洋溢于作者各个生活场景片段里，更多的渗透在作者那平淡、质朴的特色语言里，更多的是流淌于作者那一次次反复句式里。有了这样的顿悟，教学重点也就明确了：引导学生在作者质朴、欢愉、反复的语言特色中细细咀嚼，体验作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖。

二、以问题来引领，以学生为主体、教师为主导

教学中，全课围绕两个问题来组织教学流程。在第一环节中，我以“你觉得作者在哪一自然段写得最有趣?”为引领，组织学生通过自己阅读课文，去发现课文中有趣的自然段，然后通过交流，指导朗读品“趣”，从而完成第一大环节的教学。在第二大环节中，我设计了“在这个园子里我拥有了这么多的快乐和自由，想想看，这些是谁带来的?”这个问题，从而激发学生自主探究的兴趣，通过自主阅读、合作交流讨论，从而认识到我还更多的拥有祖父的“爱”。在初步感知的基础上，我引导学生再细心阅读文中语句，品味祖父爱的细节，再引导学生通过阅读品味祖父的“笑”，更深刻地悟到所有的自由和快乐，都是源自祖父的“爱”。这“笑”中包含着慈爱、呵护、教育、宽容。

三、创设情境，让学生充分地感受快乐和自由并尽情倾吐

在备这一节课的过程当中，我一直思考：该怎样激发学生的兴趣呢?首先在教学语言方面，要有趣，要能激趣，这一点我是用心设计的。其次是多媒体的运用。第一次是回忆五彩缤纷的园子，我播放一组漂亮的昆虫图片，一下子就吸引了学生。第二次是感受园中景物的自由，我又播放了一组植物自由生长的图片，再一次吸引了学生的眼球。所以，在我精心创设的情境当中，全班学生听讲认真，思维活跃。想象说话：请你帮萧红再介绍一件这样的趣事，孩子们的自由发言，天性一览无余。

四、教学中潜移默化地对学生进行学法的指导

教学中，不是教学生学，而是教学生怎么学，所以我在潜移默化中教给他们一些读书的方法。如教学的第一环节，指导学生品“趣”的过程中，我相机指导学生采用抓关键词句读书、边读边想象、边读边联想等各种读书方法，从而引导学生去品味“我”在园子里快乐和自由的生活。在第二环节里，我侧重于教给学生学会品读作者语言、关注作者表达的方式去读书，第十三自然段中把物当着人来写的写法、全文中反复手法的运用，先引导学生初步认识这种写法的语句形式，然后抓住重点语句，通过反复品读，体会出这种写法的作用，最后我还渗透“借景抒情”的写作方法。相信如果能长期对学生读书习惯、读书方法上加以指导，学生肯定会在读书的质量上能达到事半功倍的效果。

不过，这节课也有不少不尽人意的地方。第一，时间没把握好，前面感受“趣”的部分有点拖沓了，学习第13节就显得仓促，有些环节落实不够到位。第二，读书指导还有些欠缺，少了一点时间，少了一点精彩。教学无止境，以后还要多多向各位老师们学习!