四年级上册《但愿人长久》优秀导学案

　　第一课时

　　【教学过程】

　　一、出示本课时学习目标

　　二、初读课文

1、教师范读课文(或放录音)。

要求学生：注意倾听，听准字音，注意停顿。一会儿比一比看谁像老师一样读得好。

2、赛读课文。

要求学生：读准字音，读通句子，读出相应的语气，注意营造各个小组间的比赛氛围。

学情预设：下面加点字学生容易读错。

教学措施预设：在学生读的时候，注意以下加点字的字音。

做官 品尝 观赏 眼睁睁 心绪不宁 .....

虽然 宽慰 悲欢 埋 怨 阴晴圆缺 ........

　　三、再读课文

根据老师或同学的点评，自由朗读，读流利，读出相应的语气。

　　四、默读课文，感知课文

默读课文，小组内交流这篇课文的主要内容。

　　五、指导写字

1、出示生字：读一读，检查是否已经真正认识。

2、描红。

老师要逐字指导，起笔、顿笔、落笔，字在田字格中的位置。

3、师范写，要求学生注意看间架结构，难写的笔画的起笔、收笔要领，以及疏密要领等。

4、学生仿写。共同评价学生仿写的字。评价要领：起笔、顿笔、大小、间架结构等。

六、自学提示

默读课文，思考：苏轼是在什么样的情况下写这首词的?他的情感发生了怎样的变化?体会他对兄弟苏辙的感情。在自己感受深的地方写一写自己的体会。

　七、任务分配

1、默读课文，苏轼是在什么样的情况下写这首词的?他的情感发生了怎样的变化?在自己感受深的地方写一写自己的体会。

2、默读课文，从哪些地方可以体会到苏轼对兄弟苏辙的感情?在自己感受深的地方写一写自己的体会。

3、联系课文内容，说说“但愿人长久，千里共嫦娟”的意思。

4、任选一两段展示朗读。

5、展示背诵课文四、五、六自然段。

6、谈谈你对《水调歌头·明月几时有》的理解并背给大家听。

7、搜集一些关于”思念亲人，思念家乡”为主题的诗词。

　第二课时

　　【教学目标】

1、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。

2、理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

3、体会文章表达的思想感情。

　【教学过程】

一、出示本课时学习目标

　　二、任务展示

1、小组内准备展示任务。(五分钟)

2、展示汇报

(1)默读课文，苏轼是在什么样的情况下写这首词的?他的情感发生了怎样的变化?在自己感受深的地方写一写自己的体会。

(2)默读课文，从哪些地方可以体会到苏轼对兄弟苏辙的感情?在自己感受深的地方写一写自己的体会。

(3)联系课文内容，说说“但愿人长久，千里共嫦娟”的意思。 学情预设：从课文内容来看，学生很难理解这篇课文所表达的情感，因为没有丰富的个人经历，学生的理解也是很肤浅的。

教学措施预设：课文主要写了北宋大文豪苏轼创作名词《水调歌头》的经过，属于“文包诗”类文章。

引导学生采用联系写作背景理解重点句段，引导学生转换角色，想苏轼所想，悟苏轼之情。

措施一：细读课文第一至三自然段。

(1)读课文2、3自然段，想一想：此时，苏轼的心情怎样呢?(心绪不宁)师板书。

思考:苏轼为什么思念弟弟?

(2)学生讨论。

原因大致有三：

一是中秋节的夜晚“皓月当空，万里无云”，这是亲人团聚的时候，思念之情油然而生。

二是目睹他人团聚的情景：“人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月。”苏轼却“独在异乡为异客”，饱受离别之苦。所谓“每逢佳节倍思亲”，这更勾起苏轼对弟弟的思念，因而”心绪不宁”。

三是与弟弟手足情深且分别已久。着重理解“心绪不宁”、“手足情深”、“形影不离”的意思

(3)进一步自读感悟，指名读，读出思念之情。(配乐朗读，背景音乐《良宵》)

措施二：细读课文第四自然段。

(1)学生自读课文。

月亮渐渐西沉，抬头望月，月光如水，它还透过窗子把银光洒到床前，这是多么美的夜晚呀!可是在月色这么美丽的中秋节晚上，苏轼躺在床上,怎么也睡不着，他在想什么呢?苏轼为什么要埋怨月亮?

(2)学生自由发言：苏轼移情于月，月也戏人，偏偏在别人分离的时候变得这么圆。

(3)自由练读，感悟苏轼埋怨之情源于思念之苦。引导学生读好反问句。

(4)这段后面是省略号，他省略了什么?

(引导学生想象，既培养了学生的想象能力，有能加深其对课文的理解。)

措施三：细读课文第五六自然两段

(1)(出示课件)宽慰是什么意思?(豁达开朗，积极乐观)(板书：宽慰)苏轼为什么会宽慰了呢?他到底想到了什么?(自由回答)

(2)(出示句子)(自由朗读)

交流讨论：

A用自己的话再来说说第一句的意思,(重点理解“悲”“欢”“离”“合”，“隐”“现”“圆”“缺”的意思)

B“哪里会十全十美呢!”你是怎么理解的?

C他还想到了什么呢?指名读第二句

(3)理解“但愿人长久，千里共蝉娟”。但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月。

(4)指导学生反复诵读，让学生感悟苏轼”宽慰”的心情和他豁达开朗，积极乐观的人生态度。

学情预设：读下面的句子时，注意根据提示语读出相应的语气。

(1)他眼睁睁地望着那圆圆的月亮，心里不禁埋怨起来：无情..的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢?

(2)想到这儿，他的心里似乎宽慰了许多，便低声吟诵起来： ......

人有悲欢离合，

月有阴晴圆缺，

此事古难全。

但愿人长久，

千里共婵娟!

教学措施预设：

句子一：他眼睁睁地望着那圆圆的月亮，心里不禁埋怨起来：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢???

指导：在皓月当空之时，诗人静思什么呢?

你从这段文字中，你感受到了什么，体会到了什么?

从“为什么”你是否感受到诗人的责怨，齐读句段体会感受;从“偏偏”你是否感受到了诗人的愤懑。