人教版四上：《火烧云》课堂实录
老师：今天，我们学习第10课《火烧云》。昨天大家预习了课文，谁来说说什 么是火烧云?
生甲：火烧云是一种自然现象。(课题下板书：自然现象)
生乙：火烧云是日出或日落时天空出现的各种各样的云霞。
老师：非常正确，(多教学多媒体出 示火烧云的全景图)看，这就是火烧云。你们觉得火烧云怎么样?
(学生不由赞叹：好美呀、真是绚丽多彩、太神奇了……)
老师：说得真好。课文中有一句话很形象地告诉了我们什 么是火烧云。请大家把书翻到64页，快速浏览课文，把这句话找出来好好地读一读。
(学生各自读书，找句子。)
学生：我觉得是这句话：“天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。”
老师：(点击鼠标，在全景图上覆盖文字)他找的是这句话，你们同意吗?
生齐说：同意。
老师：来，我们一起看着屏幕把这句话读一读。
(生齐读)
老师：大家请看，如果我把这个“烧”字换成“红”字(点击鼠标，屏幕上“烧”字的下面出现一个“红”字)，你再读一读，看看哪一个词更好些?为什么?(生都说用“烧”好。)
生甲：前面有一个“红通通”，再用“红”就重复了。
生乙：课题是《火烧云》，用“烧”就能起到点题的作用。
生丙：用“烧”字还可以和后面的“火”字照应，使词语搭配更恰当。
(学生感到有些困难，望着老师。)
老师：大家再想一想，燃烧着的火焰是什 么样的?
生丁：哦，我知道了，燃烧着的火焰不止一种颜色，用“烧”就能说 明火烧云的颜色非常丰富。
生戊：还有，“烧”是一个动词，它把火烧云从西向东的蔓延趋势写出来了，把它写活了，同时，也告诉我们火烧云是会变化的。
老师：这样看来，这个“烧”字(鼠标点击，“烧”字下面的“红”字
消失)的确用得很准确。那么，怎么样读才能读出“烧”重重的好呢?大家先在下面试一试，体会体会。
生甲：天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。
老师：好样的，你是采用重读“烧”来突出它重重的好。还有不同的表 现方法吗?
生乙：天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。
老师：向你学习，你采用的是重音轻读的方法来表 现“烧”重重的好。
(学生纷纷聚首，跃跃欲试)
老师：既然大家都想读，那我们就一起试试吧!
(生齐读，读得非常投入)
老师：读的好极了!这一烧，天空中可就发生了许多变化。火烧云的什 么在变呢?
(生自由地在下面说：颜色、形状，师板书。)
老师：说得太好了，看来大家预习得真不错。那么这节课，你们想确定怎么样的学习目标呢?
生甲;我想了解火烧云颜色是怎么样变化。
生乙：我想知道火烧云的形状是怎么样变化。
生丙：我想有感 情地朗 读课文。
生丁：我想把好的段落背下来。
老师：你们想知道作者为什 么能把火烧云写得这么生动、形象吗?
生齐：想。
(师在屏幕上打出学习目标：1、了解火烧云的颜色和形状的变化。2、想想作者为什 么能把火烧云写得这么生动、形象。3、有感 情地朗 读课文。)
老师：你们想先学哪一个节?
(多数学生说第三自然段)
老师：(多教学多媒体出 示第三自然段的文字)这是课文的第三自然段，请同学们自己读一读，看看自己能不能把这段话读懂。
(学生自读，老师巡视)
老师：谁来读给我们听一听?
(生齐举手)
老师：(指着一位女生)请你读。大家注意听，听她读得是否通顺、流利。
(生朗 读全文，读得挺好的。)
老师：我们把这一段齐读一遍，再来交流自己学习的感受。
(生齐读)
老师：谁来谈谈。
学生：老师，我有一个词语不懂，我不知道半灰半百合色是什 么样的颜色?
老师：有谁知道吗?
(生面露难色)
老师：百合，大家见过吗?
[!--](生在下面七嘴八舌：见过，见过，就是百合花)
学生：我知道百合色就是像百合花那样的颜色。
老师：真聪明，那你知不知道半灰半百合色是一种什 么样的颜色?
生甲：我知道，就是一半是灰色的，一半是百合色的。
老师：有可能。还可能是灰色多一点，百合色少一点。
生乙：也可能是百合色多一点，灰色少一点。
老师：不错，还会是什 么颜色的?
生丙：半灰半百合色还可能是灰色和百合色混合在一起的颜色。
老师：真了不起，一个半灰半百合色就让同学们组合出了这么多的色彩。由此可见，火烧云的颜色——
生一起说：非常多。(板书：多)
老师：关于这一点，你们还可以从哪里体会出来?
生甲：我是从这里体会出来的：红通通、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、茄子紫、梨黄天空都有。
(老师随即点击这些表示颜色的词，使它们变成相应的颜色。)
生乙：“半~半~”两个“半”也说 明天空的颜色很多。
生丙：“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”说 明天空的颜色确实很多，有的我们连见都没见过。
老师：体会得真好，老师为你们喝彩。你们再想想火烧云的颜色除了变化多这个特点之外，还有什 么特点?
学生：还有一个特点就是变化快。
老师：(板书: 变化快)非常正确，你是从哪里体会出来的?
学生： “一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……”就说 明了火烧云变化很快。
(老师随即点击“一会儿”使其变色)
老师：火烧云美不美?看到这么绚丽的色彩在天空不断地变化，你感到怎么样?
生甲：我感到激动。
生乙：我感到很惊奇。
生丙：我看到这么美丽的火烧云非常高兴。
老师：那就让我们怀着这种又惊又喜的感 情好好地把这段读一读。大家读的时候，语气可以欢快、跳跃一些，以表现火烧云变化又多又快。读到后来，(鼠标指着“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。”)可以轻一些，慢一些，要边读边想象那是些什么样的色彩。来，我们一起来试试。
(师生共同朗 读第三自然段)
老师：同学们前面读得很好，但这最后一句还没有读出边读边思的意境，谁再来试试。
生甲：葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。(前后快慢的速度变化不明显)
老师：有点进步，如果能把“葡萄灰、梨黄、茄子紫，”读得再快一点就更能表 现火烧云的颜色之多了。再试试吧，你一定能读得更好。
生甲：(又读了一遍，读得好了一些。)
老师：现在我听出来了，火烧云的颜色变化更多了，你还能读得更好一些，再读一遍吧!
生甲：葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。(这回读得很好)
老师：读得好!这才叫读中感悟!同学们，作者还有些说也说不出来，见也没见过的颜色，我们来帮她补充补充好吗?
(学生情绪高涨，都说好)
老师：我们先来说说像红通通、金灿灿这种形式表示颜色的词吧!谁试试?
生接火车说：黄澄澄、绿油油、红扑扑、绿茵茵、黑乎乎、白花花、红彤彤……
[!--]老师：再看看，像葡萄灰、梨黄、茄子紫这样先说事物再说事物特有的颜色的词，会说吗?
生接火车说：枣红、橘黄、果绿、天蓝、金黄、雪白、翡翠绿、玛瑙红、象牙白、橄榄绿……
老师：说得真好，我们再来点难度大的。谁能用一个词把这些颜色统统概括起来。
生接火车说：无颜六色、五光十色、色彩斑斓、色彩缤纷、五彩缤纷、绚丽多彩……
老师：你们真了不起，说出了这么多表示颜色的词。为了帮助大家积累好词佳句。我们一起把描写火烧云颜色的这段话背下来好吗?请大家看着大屏幕自己先在下面背一背。(点击鼠标，去掉表示颜色的词。)
(学生在下面试背)
(大家一起试背，背得挺好)
老师：火烧云色彩瑰丽无比，它的形状也毫不逊色，下面就让我们一起去欣赏欣赏。同学们边看边想：这火烧云像什 么?你想说就在下面直接说出来。
(师生共同欣赏火烧云的动态的壮美图景。学生边看边说，情绪
高涨。)
老师：怎么样，神奇吧!更妙的是我们的作者把火烧云的形状写得惟妙惟肖，让人读了就觉得自己真的看见了火烧云似的，你想不想读一读?
(生齐说：想!)
老师：请同学们从4—6节中挑选自己喜欢的段落好好地读一读，
等会儿读给大家听，看谁读得有感 情。
(学生自己读，读完了就举起了手。)
老师：说说吧，你喜欢什 么形状的火烧云?
生;我喜欢形状像马的火烧云。
老师：老师也喜欢这一段。我们合作着把这一段读一读好吗?(生点头)这样吧，我提问引读，你直接用书上的话来回答我提的问题。其他同学看我俩配合得怎么样?同时想一想这一段应该怎么样读才好?
老师：一会儿，天空出现了什 么?
学生：一会儿，天空出现了一匹马。
老师：马是什 么样的?
学生：马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。
老师：后来又是怎么样变化的呢?
学生：过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了。看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。
老师：我俩配合得怎么样?这段应该如何读才好呢?
(学生都在思考)
老师：当你看到在草原上奔跑的骏马出现在天空，你觉得怎么样?
(生有的说奇怪，有的说惊奇。)
老师：看到那匹马非常乖巧，非常听话，仿佛在等着你骑上它的背，你又会怎么样?
(生都说喜欢它!)
老师：可就在这时，那匹马变模糊了。你会感到怎么样呢?
(生有的说遗憾，有的说惋惜。)
老师：说的真好，随着一种形状的出现到模糊到消失，我们要读出先惊喜，后惋惜的语气。来，喜欢这部分的同学，我们一起来试试。
(生一起有感 情地朗 读这部分课文。)
老师：好样的，还有喜欢别的段落的同学吗?
(生一起举手。)
老师：(请一位同学站起来)你喜欢什 么形状的火烧云?
学生：我喜欢像狮子的火烧云。
老师：(多教学多媒体出 示火烧云图片)喜欢这段的同学请站起来。
(许多学生站起来了。)
老师：(指先站起来的同学)请你学着老师的样子为同学们提问引读，带着大家一起有感 情地把这段课文读一遍。
(学生朗读课文)
[!--]老师：读得真好，请坐。像狗的这团火烧云大家喜欢吗?
(生齐说喜欢)
老师：这段谁来引读?(大家都举起了手)都愿意。这样吧，请同位同学互相引读，等会儿，你们一起为老师引读好吗?
生齐说：好!(同学们津津有味地读了起来。)
老师：准备好了吗?请大家一起站起来为老师引读。
(师生共同朗 读这一段。)
学生只有在阅读活动中，自己读书、思考、与他人讨论交流，亲自经历获取知识的实践活动，才能成为学习的主人。教师采用了“以读代讲”的方式，让学生充分有效地读，在整个引读过程中，通过多教学多媒体的帮助，把读、思、听、说有机地结合起来，学生在品句赏画过程中，提高了理解能力，也提高了鉴赏水平。
老师：这三个写火烧云形状的段落大家都读得很好，现在我们来谈谈体会。你觉得火烧云的形状变化有什 么特点?
生齐说：变化多。
老师：能用一个词语来概括吗?
生接火车说：千姿百态、形状各异、各式各样、形态万千、千奇百怪。
老师：我说呀，火烧云的形状变化不仅多，还很(生接着说：快!)从哪儿看出来?(板书：在“多”和“快”的下面加点)
学生：我是从一转眼、一会儿、忽然这些词看出来的。
学生：还有两三秒钟、接着也能说 明这一点。
学生：我再补充一个词：跑着跑着。
老师：读了这一部分，你还知道了什 么?想一想，这三个节都是先写什 么，再写什 么，最后写什 么?
学生：我知道，它们都是先写出现了什 么，再写它是什 么样的，最后写它是怎么变化的。
老师：再想想，作者为什 么能把火烧云写得这么生动，这么形象呢?
学生：作者观察得很仔细。
学生：作者还展开了合理的想象。
老师：说得好。天空中的火烧云千姿百态，千变万化。如果不仔细观察，不展开合理的想象是写不出这么精妙的文章。所以，我们要向作者学习：平时留心观察周围的事物，要注意积累材料。现在我就要看看大家做得怎么样?
老师：(多教学多媒体出 示火烧云的图片)你瞧，天空中的这团火烧云像什么?你能不能模仿课文在仔细观察的基础上，展开合理的想象，生动具体地把它的样子及变化说出来。这样吧，老师给你们一个提示(点击鼠标，图片下方显出文字：接着又来了什么，它是什 么样的，是怎么变化的?)，你们先在四人小组里说，等会儿，我们来比赛，看那一组的同学说得好(生积极参与四人小组的活动。)
老师：谁来说说。
学生：接着来了一只小白兔，它蹲在地上，双手捧着胡萝卜津津有味地吃了起来。萝卜吃完了，它又蹦着跳着去找萝卜了。一会儿功夫，小白兔不知蹦到哪里去了，
老师：说得真好，老师为你喝彩!还有谁来试试?
学生：过了一会儿，又来了一只小白兔。它蹲在那里津津有味地吃着胡萝卜。吃着吃着，它发现后面来了一条龙，吓得撒腿就跑。跑着跑着。小白兔不见了，龙也不知哪里去了。
(生自发地鼓起了掌。)
老师：说得太好了，大家再想想一下：天空中的火烧云除了像马、狮子、狗、兔子、龙、还有的像什 么呢?
生接火车说：像猪、像犀牛、像火车、像小鸟、像葫芦、像篮子……
老师：哎呀呀，这哪里是天空，分明就是一个万物博览会。同学们，请你们选一团你喜欢的火烧云仿照课文回家之后把它写下来好吗?
