小学四年级下《乡下人家》说课稿

　　《乡下人家》说课稿

各位老师：

上午好，今天我说课的内容是人教版小学语文四年级下册的第21课《乡下人家》。本次的说课我设计了说教材、说教学目标、说教法、说学法、说教学过程五个方面。

　　一、说教材：

《乡下人家》编排在第六组，本组主题是“走进田园，热爱乡村”， 旨在让学生通过学习,感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的乡村生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。《乡下人家》是本组第一篇精读课文，起到初步实现并辐射这一主题的作用.文章语言质朴，采用白描和勾画的写法，按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、 善于用自己勤劳的双手装点自己的家园， 装点自己生活的美好品质。这既是一篇美文，也是一组美画，读之，正如作者所言“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”。

　　二、说教学目标：

在小学语文教研组组织的同备一课书的活动中我对语文教学目标确定有了更深度的理解，我们的目标不仅要遵循新课标的基本理念更应关注学生，将目标定的实际才能达到高效。因此我把本课的教学目标确定为以下几个方面：

1通过抓重点词语“别有风趣”，“装饰”，“依着时令”“成群的”，“鲜嫩”“探”，“率领”“耸”“大踏步”等体会乡下人家是一道迷人的风景。

2联系生活实际，通过鸡鸭觅食图，感受作者对自由自在的.乡村生活的渴望，体会“天高地阔”吃晚餐，伴着纺织娘入睡的情景，感悟作者对乡村自然和谐的田园生活的向往。

3通过做动作，合理的想象，比较阅读，增删调改关键字词等方法感悟乡下人家的独特与美好。

4初步学习体会作者多角度，全方位观察事物的描写方法。

　　三、说教法：

朱熹《孟子集注》中说，事必有法，然后可成，教学方法的选择要符合学生的年龄特点及认知规律，因此我选择了导读法、图示法、情景教学法等来组织教学，指导学生充分体会乡下人家自然、质朴的美，从而激发他们对乡村生活的热爱。

　　四、说学法

终身教育的理念并非要求教育为学生提供更多的知识，而是让学习者更多的掌握学习的方法和途径，真正使他们学会学习。因此，在本课的教学中我力求学生掌握以下方法：自读感悟法、合作探究法、对比法、读说结合法、读写结合法。

　　五、教学过程：

语文教育界前辈刘国正老师提出语文训练要讲求“实”与“活”。所谓“实”指教学体现务实态度，扎实教风，学生在不同阶段学有所得，从而使课程目标落到实处。所为“活”，指教学要目中有“人”，要以学定教，顺学而导，从而使教学充满生命的活力。

我的教学过程分为 五 大个步骤。

(一)回顾课文，顺势导学。

学习写景的文章，直观的视觉感受不仅能激发学生的学习兴趣，也可以加深对文本的感受。因此在第一课时我利用多媒体展示乡村生活画面，相信给学生留下了深刻的印象，那么第二课时我会直接谈话导入

师：上节课我们跟随作者陈醉云的脚步一起走进了如诗如画的乡下人家，欣赏了乡下人家的六处风景和学生一同回忆

瓜藤攀檐图、鲜花绽放图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、月夜睡梦图，

(二)默读课文，整体把握。

本课分为两课时，经过第一课时的学习，学生对本文的内容有了初步的了解，因此我抓住课文最后一句话“乡下人家不论什么时候，不论什么季节都是一道独特迷人的风景”你觉得哪些地方是独特迷人的呢?这一问题提出阅读期待，引导学生潜入文本，默读课文。

(三)品读课文，感悟美景。这一环节包括三 大部分

1、读文想像画面

“读一读，说一说”，感受文中的画面美。

采取多形式朗读，如学生自由读、教师示范读、个别展示读、小组比赛读、配乐朗读等，让学生边读边想象画面，在读中品味，从读中感悟。这是想象能力的培养。

其次引导学生把想象的画面用语言描述出来，做到读说结合。

2、动情欣赏画面，其中包括

第一、联系上下文抓关键词语理解句子的能力。

如通过“别有风趣”、“装饰”体会瓜藤攀沿图的独特与迷人。

如“探”字为什么好?换成其他字行吗?来感受作者遣词造句的魅力

通过“率领”、“耸”、“大踏步”体会鸡鸭觅食图的独特，从而感受到乡下人家舒适恬静的生活节奏。

第二、引导学生运用对比法进行体会

引导学生将乡下人家房前屋后的瓜藤与高楼门前的石狮子作对比，通过具体事物的想象，一动一静，乡下人家瓜藤的可爱与独特便留在了学生的脑海里。

第三、引导学生用已掌握的“情境体验法”进行体会

若是在夏天的傍晚出去散步，常常会瞧见乡下人吃晚饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过归巢的鸟儿，都是他们的好友，他们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。

因为我们是农村的孩子因此在这一定会引起孩子们的共鸣，那就让孩子们尽情地表达他们的想法，使他们感觉在农村生活的快乐与美好。

3. 读写结合再创画面

通过以上的欣赏体会，孩子们将以学到的作者的写作手法运用到自己的习作中，想想自己家乡哪些地方是迷人的，四季都是什么样的?一天中是否有不同的景色?这样激发孩子的写作欲望，先让他们大概说一说

这样从“读文想象画面”到“动情欣赏画面”再到“读写结合再造画面”是孩子走进课文有走出课文

(四)、再读课文，升华情感：

这一过程是学生整体感知，独立思考感受，不许马上交流，课下形成文字，在以后的课时中再进行集体交流，联系实际，深化感受。

(五)、布置作业，学法迁移：

为了进一步学习作者描写景物的方法，培养学生的写作能力，我设计了一个小练笔：

(请试着运用本文中学到的写景方法，课后写一段话，介绍家乡的一处美景，表达自己的喜爱之情。)