初三语文《石缝间的生命》说课稿
【初三语文《石缝间的生命》说课稿】
尊敬的各位评委，老师:
今天，我说的课文是著名作家林希的一篇状物散文《石缝间的生命》.我将从以下少几个方面来谈谈对这篇文一章的教学设想:一是学习日标和取难点的确定;二是教学方式方法的选择，三是教学过程的设计.
一，学习目标和重难点的确定
(一)教材分析
1，本课的主要内容《石缝间的生命》是一篇写景状物散文，通过对对石缝中的三种生命，野草，山花，松柏的描述，启迪人们越是困厄的境遇中越要顽强拼搏，努力向上.
2，本课的地位和作用《石缝间的生命》是人教社2006年版中等职业学校语文第一册第一单元的一篇讲读课文.新版语文教材是以人文精神或文化主题为主线编排单元，强调为学生的终身学习和健康发展奠定基础，本单元所选课文的主题是从不同的侧面思考人生，探询生命的意义.要求学生通过阅读，联系实际生活，重新审视自己，深入思考生命的价值，学会珍惜和尊重生命.《石缝间的生命》是第一单元的第一篇课文，它的学习为其他几篇文章的学习提供了范例.所以，对于本册和本单元来说，《石缝间的生命》的教学是非常重要的.
(二)学情分析
1，认知水平分析 职高二年级的学生在这以前已经多次接触了写景散文，对于散文的阅读方法都有了一些自己的认识，对散文中的'形'与'神'都有了一定的把握.
2，情感结构分析 职高二年级的学生已经基本摆脱初中生的稚气，基本摆脱以自我为中心的情感和认知倾向，可以并并且愿意把目光更多的转向自然，社会，关注人生和人性，思考人生的价值和意义.
这种知情结构和认知意愿为本文的学习奠定了良好的心理基础，也是文本和学生心理结构的一个最佳契合点.
根据以卜情况，结合知识，能力，情感态度价值三维目标，我拟定本课教学日标如一下:
1，把握课文内容，欣赏石缝间的三种生命形象，理解它们所揭示的人生寓意(难点)
2，培养学生创造性地阅读欣赏状物散文的能力(难点)
3，培养学生观察生活，描摹自然，揭示人生折理的写作能力
4，培养学生在劣势中不服输的拼博精神，竟争意识(重点)
二，教学方式方法的选择
随着知识更新速度的不断加快，人才竞争形势的愈演愈烈，'活到老，学到老'，这句话得到越来越多的人的认同.学习不再是人生某个特定阶段的特定任务，它已经成为必须，成为终身的必须.我们的教育要为学生的终身学习打下基础，让他们学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存.我的教学理念是，计学生在教育中学会生活，在生活中接受教育.
本课我将采用如下教学法:
1，诵读法 采用自由诵读，小组诵读，全班齐读等方式，让学生在诵读中感受野草山花松柏的外在形象，品味石缝中的生命在困境中努力拼搏，自强不息的精神，窥见作者的人生态度和生活理想，实现读者与文本与作者的沟通与交流.
2，情境教学法 在教学中引入自然景观和人生百态，以创设特定的情景氛围，引导学生关注自然，关注社会，培养他们在自然和社会中主动学习，不断汲取的良好习惯.
3，合作探究法 职业教育要为学生的就业，从业，创业夯实琴础.在平常的教学中要设置问题，引导学生共同解决，培养他们的共同目标感和协作能力.
三，教学过程的设计
本课文的教学内容安排了两个课时，第一课时完成教学日标1，2，4，第二课时完成教学门标3(写作训练，生动细致地描写自然景观，揭示人生哲理.)第一课时的设计如下:
板块一:走近自然，感受生命
课件展示大自然丰富的景观，教师同步讲解(辽阔的大草原上，生命在这里欢腾，奔跑的骏马，撒欢的羊群;终年难见雨滴的无垠的沙漠里，生命在这里扎根，高大的红柳，枯瘦的仙人掌;暗无天日的千米以外的深海底，生命在这里游弋，八脚的章鱼，强悍的乌贼;寒冷无比的五千多米的雪峰上，生命在这里绽放，蓝洁晶莹的雪莲，迎风傲雪……仰望星空，浩瀚的宇宙还有许许多多未知的生命.是的，生命无处不在，也许一个角落就是一个舞台，生命就能演绎出属于自己的精彩.生命让我们的世界充满了活力，让我们的世界五彩缤纷.今天让我们一起走近自然，走近生命，去触摸作家林希笔下那些也许曾经被你忽略的石缝间的生命.)
说明:古希腊哲学家苏格拉底曾经说过'教育不是灌输，而是点燃火焰'.今天，我想说，教育不是灌输，而是唤醒.引入这样一组富有层次，且充盈着边缘生命的的富于活力的画面，并配以优美的轻音乐，加土教师的同步讲述，旨在引导学生打开视野，敞开心扉，欣赏自然界或优美或壮美的景观，感受生命的无处不在，领略它们的精彩.
板块二:步入课文，品味生命
(一)整体感知，发现生命
1，快速浏览课文，跟随作者的目光你发现了石缝间的`哪几种生命 (野学，山花，松柏)
2，欣赏野草，山花，松柏图片，用自己的话口头描绘一下这三种生命.
说明:阅读活动中，作者——文本——读者这三个要素构成一个完整的书面交际过程.学生在深入阅读课文之前的一个预设性描写，实际上就是与作者和文本的初步交流.在这样的描写触动下，学生会急于去探询作者是如何描写的，这就自然地进入……
(二)精读课文，认识生命
本着职业教育是面向人人的教育，要为学生的终身学习奠定基础的观念，在这个环节我设计了如下学生活动，把课堂真正还给学生，让主人们各显其能.
1，合作与探究:快速找出集中描写野草，山花，松柏的段落，同桌一起讨论作者是从哪些方面去描写这三种生命的外部形象的
说明:感知生命的形象之所以把它具化成几个方面，主要是为了引导学生在状物散文阅读中如何全面把握事物，欣赏事物形象:在生活中如何分析事件，把握事件.教学生认知，也教学生做事.同时也为第二节课的写作训练提供了范例:描写要抓住特征具体化.
2，诵读与品味:
唐代诗人白居易说:'感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义'，'声'是感人心之最切者，而诵读把无声的文字变成有声的语言，从而以声传情，因声会义.
A，于诵读中欣赏作者笔下的三种生命的外在形象 分小组诵读(全班分成三个小组，分别朗诵描写野草，山花，松柏的段落)，学生于诵读和倾听中动手勾画关键词语，动脑想象三种各具特点的生命形象.野草的'细瘦'，山花的'苍老'，松柏的'繁茂'就这样跃然于心.
B，于诵读中品味三种生命的内在精神 外部形象迥异的石缝间的三种生命有没有什么相同之处呢 对，有!作者用了同一个词来形容——倔强，找出作者着力表现三种生命的倔强的句子，深情诵读，认真体会(自由诵读——指名读——全班齐读)
说明:在这一环节中，教师也要做一些必要的指导，一是散文阅读方法的指导，散文阅读中要抓文眼，文章第一句话中的'倔强'其实就是本文的文眼.二是朗读技巧的指导，朗读时要突出关键词，如'寻找，深埋，扭曲，旋转，扎，抓住'等，通过重音，语调，语速的变化与处理体会和传达作者的感情等.
3，交流与评析 野草，山花，松柏这三种生活在石缝中的生命，你更一喜欢哪种呢，为什么
说明:设计'你更喜欢哪种生命'这个问题，旨在培养学生的个性化阅读能力(有同学会喜欢瘦弱的野草，也有同学会喜欢柔韧的山花，更多的同学可能会喜欢繁茂苍劲的松柏.对于每一种答案教师都要予以肯定，在一致肯定中也要传达一种观念，在困境中不放弃的，努力拼搏着的生命都是值得尊重的.不管是瘦小如草，还是高大如松，它们都付出了艰辛的努力，它们都是伟大的
板块二紧紧围绕本课的教学重点，环环相扣，由表及里，通过学生的主体活动，实现了教学目标1，2，突破了本课的重难点.
板块三:放眼社会，再塑生命
过渡语:生命的温床不可能全是肥沃的土壤，阳光和雨露不一可能眷顾到每一个渴望的生灵.人在旅途，感受到的不可能总是春色满园，马语花香，还西风落叶，雨雪冰霜.先天的困境，后天的厄运，我们要如何应对
(一)人物链接
1，多媒体展示困境中奋斗者形象(特奥会运动员赵曾曾，残疾人发明家刘传和，带若妹妹上学的洪战辉)，教师声情并茂讲解.
说明:引入这三个人物的事例，旨在启迪学生，不管困境是先天造成还是后天而为，不管是智力上的还是身体上的，也不管这种困境是源于自身还是来自家庭，我们都要顽强拼搏，努力生活.著名教育家叶圣陶先生说:讲都是为了不讲，教都是为了不教.教师的讲是要引出学生的说.
2，学生上台交流自己所知道的困境中拼搏者(包括自己)的事迹.
说明:这个环节引导学生由文本解读走入生活，在生活中学习和体会.生活的天地有多广阔，语文的天地就有多广阔.同时教与学是相互的，好的课堂是和学生一起成长，倾听孩子们的声音，你会了解到更广阔的世界.
(二)名言积累
说明:积累有关困境的名言警句好处有二:写作的素材;心灵的慰藉与力量
(三)再塑生命
人生最要紧的，不是你站在什么地方，而是你朝什么方向走.面对困境，也许你曾经泪流满面，自怨自艾;面对困境，也许你曾经怨天尤人，自暴自弃……
石缝间的三种生命用他们自己的方式告诉世界，面对困境要顽强拼搏.你呢 请用'面对困境，我会……;面对困境，我会……'谈谈自己的想法.
说明:我的板书既涵盖了课文的主要内容，又突出了人生哲理，最重要的是它体现了一种关注，对学生生命意识和成长意识的一种关注，引导学生在教育中学会生活.
(四)小结，布置作业:
b)奋斗'英雄'故事会(自选)
c)奋斗'英雄'事迹展(自选)
d)奋斗'英雄'成长日记(必选)
结束语 综观全程，本课的教学设计以文本为起点，以生活为范畴，以学生的主体活动为手段，以全面的健康的发展为目标，充分体现了让学生'在教育中学会生活，在生活中接受教育'的大语文观.
谢谢指正!
