二年级上册《假如》教学设计及反思

　　二年级上册《假如》教学设计

　教学目标：

知识与能力

1、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、能展开想象仿写句子，树立关爱他人、关爱生活的意识。

过程与方法

让学生熟读成诵，并能感悟诗中蕴含的思想感情。

情感态度与价值观

能体会小作者的美好心愿，初步树立关爱他人、关爱生活的意识。

　　教学重点：

1、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、能展开想象仿写句子。

　　教学难点：

1、有感情地朗读课文。

2、树立关爱他人、关爱生活的意识。

　　教具准备：

生字卡片、课件

　　教学过程：

　　一、 复习旧知，引入新课

出示生字卡片，认读生字。

学生认读，分组读学生开火车认读生字，小组之间比赛认读生字复习生字，从而引出新的内容

二、 再读课文，感悟语言

1. 指名学生读课文。

2. 假如有一枝马良的神笔，诗中的主人公要实现哪些愿望?

3. 分组学习。

(1) 课文用三小节写了作者的三个愿望，你最喜欢哪个小节?在组内读一读。

(2) 在这一小节中，你读懂了什么?小组交流。

(3) 你认为这一小节中哪个句子，哪个词用得好，为什么?

4. 按自己喜欢的方式自学。

5. 交流自学情况。指名学生朗读课文，师提问，学生思考，学生分四人小组合作学习，共同解答疑问。

学生自主学习课文，学生代表汇报自学情况。以学习小组的形式自主、合作学习，汇报学习成果，以此来训练并提高学生的学习能力。

　　三、 深情朗读课文，指导背诵，积累语言

1.想一想：“假如我有一枝马良的神笔”这句话在课文中出现几次?朗读时应该怎样读?

(1) 读懂了你喜欢的小节，你觉得该用怎样的语气读?

(2) 多种形式朗读。

(3) 说说你在读的过程中有什么体会。

2.选出你最喜欢的一小节背下来。

3.同桌相互读读背背。学生自由练习朗读，师巡视指导，同桌之间互读，互相纠正，师指名读，其他学生进行评议;指名学生谈体会，师引导;同桌之间互相背诵。

在正确朗读的基础上，能流利、有感情地朗读课文，并能交流自己的朗读体会，训练自己的口头表达能力。

　　四、拓展学习(深入探究)

小组讨论：课文中最后一节没有说为谁画什么?你能仿照课文发挥想象。写一写吗?学生自由发挥想象，试着动笔写一写，师巡视指导，指名学生朗读自己所写的内容，学生进行评议，将优秀的小练笔展示，共同学习。开拓学生的思维，训练学生动手动脑的能力，以及语言的组织能力。

　　五、当堂检测(学习诊断)

学生自由练习，师巡视指导，指名学生回答，师生共同评议。

及时复习学过的词语，达到温故知新的目的。

　　六、课堂小结(梳理归纳)

小朋友们，学完了这篇课文，你有哪些收获?学生自由发言，师逐步引导学生总结出观点，并要求学生随堂做好听课笔记。再次复习本文的主要内容，对全文进行总结。

　　板书设计：

完成新概念本课的练习。

熟读课本

23.假如

　　假如我有一枝马良的神笔

　　画太阳 让小树成长

　　画谷粒 让小鸟吃饱、游戏

　　画好腿 让西西奔跑

　　二年级上册《假如》教学反思

本课借“马良的神笔”，表达了对小鼠、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗纯真无暇的心。朗读这首诗，学生可能会产生许多共鸣，也可能会产生许多新的“假如”，还可能产生写诗的冲动。这都是要建立在对关爱之情的培植基础上的，所以我在本节课预设了以下教学目标。

1、流利、有感情地朗读课文。读出三个小节感情的变化：第一小节，兴奋;第二小节，喜悦;第三小节，沉重。

2、背诵课文。

3、有关爱弱小群体，关爱环境的愿望，能展开想象说或仿写句子。(完成课后练习“读读说说” )。

并把重点定位在：在品读中激发学生的同情心、爱心，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。

总体上来说，本节课的教学环节流畅，大部分学生的学习积极性较强，能比较顺利地完成教学任务。

导课时，我设计了帮闯关游戏：第一关帮助小熊闯迷宫(复习生字词及短语);第二关听写词语(本课重点指导书写的三个词语)。运用了生动活泼、互动性强的多媒体教学课件辅助教学，激发学生的学习欲望。

在本课的教学中能比较成功地指导学生有感情地朗读课文，同时让学生根据自己的个性创造性地边演边读或背。在本环节的教学中，我在教研员蔡老师的指导意见下稍作改动：首先由教师指导学习第一小节，再发挥学生的自主意识，自由选择喜欢的小节进行感情朗读。感情朗读不是一句口号，必须让学生真正感悟了内容才能达成教学目标，因此，我在学生朗读前，花了一定的时间进行语言熏陶，并让学生说出自己的体会，说出自己的理解，然后再采取学生领读——学生评价——教师点拨——全班齐读——教师小节的方法进行朗读训练。在本节课朗读教学中，我深深地体会到学生是一种非常珍贵的教学资源：学生的朗读示范往往更能激发学生的朗读兴趣，又能在一定程度上增强示范者自信心和自豪感，但关键要选好示范对象。

这篇课文的内容比较简单，与孩子们的生活实际很近，所以最容易引起同学们的共识，特别是课后的省略号更给大家提供了无限遐想的空间，充分发挥自己的想象力：假如我也有这样的一枝神笔，我要给„„当然这也是本节课的一处亮点。在这个教学环节，我先让学生想想身边还有哪些需要我们帮助的人和事，紧接着问：你最想帮助谁?学生都非常踊跃发言。个别学生的发言还特别精彩：我要给我婆婆画一双好腿，让她能天天送我上学;我要给山区的小朋友画一间美丽的学校，让他们也能上学读书;我要给卖火柴的小女孩画一只烤鸭，让她吃得饱饱的，不再在寒冷的冬天受冷挨饿„„听到学生的这些回答，我特别感动。让我特别高兴的还有，一位可爱的学生：芸燕一下课就悄悄地跑到我身边告诉我：“老师，我预习时读这篇课文时感到心里不舒服，但上了这节课后，我觉得好高兴哦!”她那么简单而纯真的一句话给了我很大的鼓舞。我知道学生通过本节课的学习，真实地产生了帮助弱小群体的愿望了，并且以帮助有需要的人而感到快乐。最后，我让学生把自己刚才想到的愿望写在练习纸上，从而让学生在本节课的学习中非常自然地接受听、说、读、写的训练。

另外，在这节课上我也出现了不少问题如：学习第二小节的时候，我抛出的问题是：你有没有苦苦等待的时候，那时你会想些什么?结果孩子们的回答几乎上全是希望妈妈早点回来给自己做些好吃的等等。原因就在于我给的问题目的性不强，学生毫不犹豫作出了回答。假如把问题换一种说法：当你一个人在家的时候，没有吃的没有喝的，饿的发慌，这时候，你的心情怎么样?这样学生就会很自然的说出很孤单、很无助的感觉。然后老师接着引导而此时的小鸟也是这样在家里(苦苦等待饿的哭泣)。在这个基础上指导学生朗读课文，学生的体会应该是比较到位的。

在朗读教学的环节中，不能很好的引导全体学生积极思考、讨论和发言，也许有些问题太罗嗦，使学生失去了兴趣，因此，有个别学生开小差的现象。

因此，要想上好一节课，大框架确定后，还要在细节上多下功夫，只有考虑的周全，才能应对学生在课堂上出现的种种问题，并能作出较恰当的回答。有时侯，一节课正是因为有了这些不起眼的小问题而显得精彩，使整节课显得有生机。