语文《藤野先生》教学设计

导语：《藤野先生》，是现代文学家鲁迅于1926年在厦门大学时所写的一篇回忆性散文。下面是小编为大家带来的八年级语文上册《藤野先生》教学设计，欢迎阅读。

　　藤野先生教学设计

【导学目标】

1．了解文章围绕中心取材，以时间为顺序，明暗两条线索相结合进行记叙的特点。

2．学习选择典型事例突出人物品质的写法。

3．联系背景深刻理解文中含义隽永的语句，解读本文的主旨。

4．学习藤野先生高尚品格，体会作者的爱国主义情感，培养自己的爱国情操。

教学方法指导

学生齐读导学目标，圈点关键词，做到对学习任务心中有数。

情景导入生成问题

同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》，文中回忆了自己的启蒙老师寿镜吾先生。老先生“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服，敬畏。但鲁迅曾说过“在我所认为我之师中，最使我感激给我鼓励的一个”，却是另外一个日本人——藤野先生。那藤野先生到底是一个怎样的人？是什么让鲁迅如此感念呢？今天，我们就一起去感受这段难忘的经历，认识这位给鲁迅以鞭策的先生吧！

自我研学生成新知

步骤一知识梳理夯实基础

1．读准字音，记准字形，给加点的字注音。

绯红（fēi）发髻（jì）畸形（jī）不逊（xùn）匿名（nì）

诘责（jié）喝采（hè）杳无消息（yǎo）瞥见（piē）深恶痛疾（wù）

2．识记重点词语的词义。

绯红：鲜红。

宛如：好像。

标致：漂亮，这里是反语，用来讽刺。

客死：死在异国他乡。

畸形：不正常的形状。

不逊：傲慢无礼。逊，谦逊。

匿名：不具名或不署真实姓名，匿，隐藏。

诘责：责问。

托辞：找借口。

适值：正好遇到。

杳：这里指音讯或形影消失。

瞥见：很快地看一下。

深恶痛疾：厌恶痛恨到了极点，常写作“深恶痛绝”。

3．作者简介

鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家，中国现代文学的奠基人，代表作有首次用“鲁迅”这个笔名，发表的现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，有中篇小说《阿Q正传》，散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》《彷徨》，杂文集《坟》等等。

4．背景介绍

鲁迅1902年留学日本，在补习日语的同时，积极参加反清爱国活动，1904年入仙台医学专门学校学医，两年后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族于危亡。1906年到东京开始文学活动。1909年，由日本回国，鲁迅先生在仙台学医时幸遇藤野先生，不久又惜别藤野先生，在与藤野先生阔别20年后，鲁迅先生满怀深情地写下了这篇回忆性散文。

步骤二整体感知走进文本

学生自由朗读课文，初步感知文意，理清思路，把握叙事线索，思考：

1．在这篇回忆性散文中；作者写了早年在日本留学时期的生活，在这段经历中，作者转换了三个地点，请找出文中表明地点转换的语句。

【交流点拨】“东京也无非是这样”“我就往仙台的医学专门学校去”“我离开仙台之后”。

2．文章标题是对全文内容的精练概括。据此，你认为课文是以什么为中心记叙的；叙述线索又是什么？谈谈自己的理解。

【交流点拨】本文以作者与藤野先生的交往为叙事线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由，接着写初到仙台受到优待，与藤野先生的相识、相处、离别。最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。

3．课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容？这些材料又是围绕什么线索来组织的？

【交流点拨】在东京清国留学生赏樱花，学跳舞的恶浊、庸俗的生活，赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象，受到仙台医专的职员的优待，日本“爱国青年”，寻衅和看电影事件，弃医从文的思想转变。作者两次易地求学，两次辗转奔波，无不贯穿着强烈的爱国主义情怀。

合作探究生成能力

步骤三精读课文感受形象

1．学生跳读课文，阅读有关写藤野先生的内容，以“藤野先生是一个________的人”组织语句，选择角度概括人物形象。

【交流点拨】

（1）特点鲜明的肖像：“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”的医学教授。

（2）生活习惯角度：生活简朴。

（3）治学角度：认真负责、治学严谨。

（4）对待学生角度：热情诚恳，循循善诱。

2．文中具体写了几个与藤野先生相识相处的典型事例？给每一个事例拟一个小标题，并思考这几件事分别体现了先生什么思想品质。

　　藤野先生教学设计

一、自主学习

1、知识链接

（1）作者简介

鲁迅（1881—1936）生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。著名作品集有《野草》《朝花夕拾》《呐喊》《彷徨》《华盖集》《坟》等。本文选自散文集《朝花夕拾》。

（2）背景链接

本文记叙的是作者1902年赴日本留学时的生活片段，当时的中国由于受到帝国主义列强的侵略，已经沦为半殖民地半封建社会，这其中就有日本对中国的侵略。1902年4月鲁迅去日本留学，入东京弘文学院补习日语，积极参加反清爱国活动，在《自题小像》一诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。

（3）相关资料

藤野严九郎（1874—1945）日本福井县人，世代为医，藤野严九郎是藤野家第六代医生。

1896年从爱知医学校毕业，留校作解剖学教师奈良坂的助手。1901年10月，藤野应聘到仙台医专任解剖学讲师，其时藤野刚刚满27岁。他和敷波重次郎教授担任一年级的解剖学理论。他还担任二年级的解剖实习和局部解剖学。一年级的专业课只有解剖学，一年级的正副班主任大体上照例由敷波和藤野担任。班主任管理的范围很广，据当时仙台医专规定，诸如学生的学习态度、学生的管理教导、出席情况、考试成绩的统计以及教室的整理和保管，都由正副班主任负责。1904年7月6日，即大约鲁迅到仙台前两个月，藤野由讲师升为教授。1915年决定成立东北帝国大学医科大学，藤野被迫于6月底提出“请求免职”，1917年回故乡自立诊所，1945年8月11日在福井逝世，享年72岁。

2、给加点字注音。

绯红（ ） 宛如（ ） 驿站（ ） 解剖（ ） 油光可鉴（ ）

畸形（ ） 不逊（ ） 匿名（ ） 血管（ ） 深恶痛疾（ ）

诘责（ ） 挟着（ ） 教诲（ ） 杳无消息（ ） 瞥（ ）

二、问题点拨

1、朗读第一部分，想一想，作者在东京的所见所闻是什么？

2、“东京也无非这样。”“无非”的意思是什么？表现出作者一种什么情绪？

3、“油光可鉴”一词中“鉴”的本义是什么？词性发生了什么变化？在这里是什么意思？

4、“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子……实在标致极了。”这些话运用什么修辞方法？表达作者什么思想感情？

三、合作探究

1、课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容？

2、离开东京去仙台，一路上所见所闻必定不少，为什么作者只记得“日暮里”和“水户”这两个地名？

3、怎样理解“大概是物以希为贵罢”这句话的意思？

4、鲁迅到仙台后，受到了哪些优待？这能说明什么问题？

5、作者在仙台的生活状况如何？在这样环境中求学表现作者什么思想？

6、作者抓住了哪些特征来描写藤野先生？这些描写揭示了藤野先生的什么品质？

7、谈谈匿名信事件的起因、经过和结果。

8、匿名信事件说明了什么？

四、交流展示

交流展示自主学习和教师点拨及互动答疑的内容

五、抽测达标

1、下列各组词语中加点的字的读音，与所给注音全都相同的一组是（ ）

A．角jiǎo 号角 角落 头角 群雄角逐

B．笼lóng 笼子 牢笼 笼屉 烟笼雾锁

C．量liáng 思量 打量 测量 量体裁衣

D．削xuē 剥削 削减 瘦削 日削月割

2、对下面一段话运用的修辞方法判断正确的一项是（ ）

（“清国留学生”）头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。

A．比喻 借代 夸张

B．比喻 夸张 反语

C．夸张 反语 拟人

D．反语 比喻 对比

3、下列句子没有语病的一项是（ ）

A．在班主任的教育下，韩志颖很快克服了自己的缺点和错误。

B．全校同学讨论并听取了王校长关于教育改革的报告。

C．菜市场向居民供应青菜、萝卜、土豆、苹果等蔬菜。

D．开展优质教学活动后，李老师的教学水平有了明显提高。

六、拓展延伸

对于课文主旨的理解，下面的说法，你更倾向于哪一种？

（1）标题是“藤野先生”，课文主要赞扬藤野先生的高贵品格。

（2）课文大半内容写作者的经历和思想，主要表现作者的爱国主义思想感情。

（3）课文写作者人生道路上的一段往事，因此既写了藤野先生，又写了自己的思想历程。七、学生感悟

学习本文抓住主要特征和事迹来表现人物的思想品质的写作方法，写一篇短文。（要求：选自己熟悉的人来写，写前要认真观察，并能做出进一步的接触和深入了解。）