昌乐高效课堂反思范文

经过几次考察，我们对昌乐二中高效课堂有了较为深入的了认识，它的成功之处，它的创新之处，提炼为两个字就是“集成”，就是以“我”为主，采众家之长，为“我”所用。

我认为昌乐二中的高效课堂成功之一就是发展了“目标教学”。昌乐二中的高效课堂，高效在那呢？高效在以高中三年甚至初高中六年为整体，形成课程目标体系，在知识结构、能力层级、技能迁移、个性的形成、健康情感形成等方面有一个整体的规划与设计，可以确保学生在八大领域都得到发展，没有什么缺失。同时作为一个整体化整为零，形成每一个学段，每一个模块，甚至每一节课的层级课程实施目标，以此方便不同学力不同知识水平的学生不断的学习提高自主评价。从整体出发，这种追求的这才是高效的，才会避免只见树木不见森林的所谓的高效，才会避免得到芝麻却失去的西瓜。我这里并不是否定具体课堂教学的高效，因为讨论一节课的高效实在没多少必要。从一节课出发即使再高效也仅仅是一节课高效，当堂达标，当堂巩固，这个分母就是一节课，如果这个分母换成一个周，一个月，一个学期呢，一个学年呢，也可能谈不上高效。我们这群活在当下的人，应该追求现实的高效与理想的高效有机统一，当下的高效与未来高效的统一，这样的目标教学，这样的高效课堂才有意义。从另一个角度讲，高效课堂追求的应该是结构上高效，不是知识点的掌握上的所谓高效。知识点多如牛毛，并且不断发展，我们如何有有限的时间内掌握无限呢？这是不可能的事。我们所谓做的就是以有限掌握无限，这就是基础教育应该是提取学科中的基础知识，这个知识是能力形成所必须的，也是学生今后学科发展所必备的。这就是我们教育哲学。以少胜多，以有限驾驭无限。以有限的生命去掌握无限的知识，只能把握核心知识，基础知识，创新发展，个性发展。

我们有没有目标教学的实验基础呢？有，且取得过不小的成绩，曾经为山东省的目标教学出过经验，出过人才，出过案例。我们学校早在90年代就大量开展了目标教学实验，有些老师成为目标教学的行家里手。我们的语文教学有单元目标教学实验，以魏伯河为代表的先行者，创造了以主题单元来整合现行人教版教材尝试，形成了单元总领——教读——课内自读——课外自读——专题赏析——写作提升——测试小结，讲授课、自读课、讲评课、鉴赏课、写作课、训练课、实验课等多课型的教学模式，有效的提高了课堂教育教学质量，也让一大批青年老师受益非浅，为宁阳的教育培养了一大批业务骨干，现在的刘学平局长当年就是魏伯河校长的得意门生，他曾多次在全省上示范课，作经验介绍，是山东省目标教学优秀实验课题主持人，成绩斐然。

目标教学的优势是有系统论、控制论、信息论旧三论以及集约论、协同论、耗散论新三论作基础，总体设计是系统的科学的，实施过程也是有效的。不足，当时的认识，目中缺少了人，在设计上还是以教师为中心，虽然认识到了学法的重要性，但还是不自觉的，无意识的。今天，我们不仅有校本观，人本观，还有更深入的研究，特别是脑科学的突习猛进，对人的认识研究更深入了，对人的学习、人的创新本质认识的更充分了。所以，今天我们可以做得更好，因为今天我们更自觉的去追求，不仅追求人本，不追求和谐，生态绿色，这应该是进步的，我们作为育人场所学校都应该汲取。在具体的心理学教育学研究领域，我们有了更多的理论流派作支撑，如探究教学、研究性学习、多元智力论、三元学习论等。我们对知识的认知也更深入了，如知识有陈述性知识、操作性知识和策略性知识等，并且我们也清楚了能够在课堂中教授的知识仅是知识冰山看得见的部分，大部分是冰山下看不见的操作性知识、策略性知识。有鉴于此，我们今天才十分重视研究性学习、探究性学习、体验式学习、实践性学习，才特别得强调自主探究，合作探究。