最新关于创新教育理念运用于实际教学的问题大纲

有真材实料才有资格教书育人，这不仅是创新教育理念运用于实际教学的前提，在与真实世界有着紧密联系的教育中更是如此。

整合性学习，听起来不错

在就业导向型学科更受欢迎的今天，人文学科无论在高中生求学还是大学毕业生找工作时遇冷已是老生常谈。2014年美国大学与雇主协会对其1015个雇主会员进行了民意测验，发现会计和经济学是需求最高的专业，分别有59%和28.5%的受访者表示他们在寻求这两个专业的毕业生。同时，只有13.9%的雇主说他们会聘用人文学科专业的学生。为了解决这个问题，不少大学都尝试对文科教育进行改造，力求让刚刚走出校门的文科生不至于“学无所长”。例如费尔菲尔德大学为了鼓励学生主修文科专业，开发了“从课堂到职业生涯”项目，从入校伊始逐步带领学生认识专业，为学生介绍与他们所学专业有联系的职业。加拿大西门菲莎大学推行“实践式教育计划”，强化产学合作，文科生进入诸如媒体、电视台实习，体验实际作业情形，从而提升就业率。除此以外，整合性学习的概念也被越来越多的人文学科教育者提及。

美国大学协会将“整合性学习”定义为“将通识学习与专业学习进行综合和贯通的能力。学生通过把知识、技能和责任感应用于新的环境、复杂的问题中加以展示”。这种学习理念是一种跨学科思维能力，可以使人文学科内化到学生的素质能力，让他们不仅仅能为自己的第一份工作做好准备，也能为日后长期职业生涯和复杂的生活做好准备。

虽然“整合性学习”听上去不错，但有人认为它应用的效果并不明显。那么人文科学的拥护者如何通过这种学习理念进行广泛的教育？这成为美国大学协会2014年度会议中一系列研讨会都关注的问题。在一个名为“帮助学生连接：综合性通识教育和文科大学的未来”的研讨会上，负责人称“教师并不都知道什么是整合性学习，或者如何将它传授给学生”，并向对这种教育理念抱有期待的人提出了一个值得深思的问题。

教师自己搞不清楚，怎么教学生？

“如果教师自己没有能力进行整合性学习，那么他们就不能创建这类课程”，美国大学协会高级研究员安·费恩曾受邀参观了几十个校园研究整合性学习后认为，教师可以通过了解在其他校园中将发生什么，着眼于其他课程大纲，以及和学生讨论实习和留学经验，首先发展自身的整合性学习的能力，这样才有资格教授学生。

由于学生和家长对人文学科教育在经济衰退后时期的价值存有质疑，曼荷莲文理学院曾经基于整合性学习重新设计了课程内容，将以本科生体验为中心建立在“从课程到职业生涯模型”上，从而让实习和跨学科经验不仅仅是本科教育的一个附属品。与此同时，人文学科课程也变得更有价值。但是据该校社会学教授，同时也是学院副院长的'艾莉诺·汤斯利所言，在重新围绕整合性学习设计课程时，“教师分裂了”。一些教师认为他们已经为此做了一些工作，另一些教师则并没有在这方面发挥作用。教师们召开战略规划会议，支持任何“让学生走出校门”的倡议，帮助学生、校友和专业人士通过网络电话搭建交流桥梁。但是当20位教师坐在一起召开整合性学习研讨会时却发现，他们并不真正清楚其他人正在做什么。

没有金刚钻，不揽瓷器活

为了让整合性学习能够切实发挥效用，曼荷莲文理学院将对项目进行改革，并给予它一个新名字――The Lynk。这个项目通过系统化的方法将学生的学业与工作实践经验、职业探索相结合，旨在帮助学生找出自己的优势，为自己制定目标，与成功的专业人士和有成就的校友建立人际关系网络，探索职业机会。项目包括四个阶段：目标设定；职业发展；实践经验；开展一系列研讨会和演讲，让学生展示所学和下一步计划。例如在大学一二年级为学生提供咨询指导，包括职业咨询、简历建议，实习搜索，以及对研究伦理、职业行为和人际关系网络的介绍。每个学期学校都要求学生反思自己的目标，将他们的实习或研究经验融入到学术学习，并将学习成果通过公开展示他们的工作呈现给不同受众。到了三四年级，学生通过一系列Lynk活动，如秋季实习后研讨会、春季高级研讨会、三四年级校友招聘会等展示他们的工作成果，持续他们的专业发展。在每个阶段，学生都与整个学校的教师、导师共同工作。教职员工共同承担咨询的角色，联合讲授课程，帮助学生做好走出课堂进入实习，或是获得其他专业经验的准备。

在The Lynk实施的第二年，曼荷莲文理学院就看到参与指导学生教师的转变。各院系开始推出自己的Lynk计划，教师开始自发进行课程创新，例如组织校友座谈小组、职业生涯规划和给实习学分。汤斯利认为，在这个过程中教师间的沟通很重要，它能让事情朝好的方向发展。要反复与教师沟通，将组织召开教师研讨会作为一个传统，这些都是从曾经的工作中吸取的重要教训。

另外，The Lynk还为20名“创新的员工”在未来三年提供资金支持。这些新教师是各院系新招募的新兴且充满前景的领域（比如生物信息学）的学者和从业者，或是作为学校常规课程的补充师资。虽然他们只是临时教师，但是如果各院系能够围绕他们的工作开设更多课程，他们就可以获得终身轨教职。

教育远离纸上谈兵

巧妇难为无米之炊，教育难为无“师”之“教”。

“亲爱的同学们，教你们就业指导的老师可能从来没有就业过。”若干年前流传的对大学就业指导课程的吐槽，击中了这类课程的任课教师只能“纸上谈兵”的软肋。由于师资力量的限制，就业指导老师大多由没有校外实际工作经验的学生辅导员担任，这曾经是国内高校中普遍存在的情况。为了弥补这一缺陷，如今越来越多的中国高校把负责该工作的教师送进企业参观学习，积累经验。与就业指导相比，近年来被宣传得火热的大学生创业指导其实也正面临类似的问题：如果指导教师自己都没有创业的经历，又怎么向学生传授有价值的经验？有真材实料才有资格教书育人，这不仅是将诸如“整合性学习”这类创新教育理念运用于实际教学的前提，在与真实世界有着紧密联系的教育中更是如此。