2015学习生本教育心得体会

　　篇1：

很荣幸我们接触到了“生本教育”这一理念，随后，我们一起听了一场专家报告和一节生本数学示范课，初步感受了生本课，后来通过看观摩课、集体学习、个人阅读生本教育的书籍、上网查找资料，和其他老师一起开始学着上“生本课”，结合自己的实践，简单谈一下自己的学习体会。

　　一、学生们得到了释放

生本教育的理想就是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的积极性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。其中，我们班的韩子舰韩世纪同学的变化就很明显，原来的时候他们俩在课堂上属于不主动积极回答问题的那类学生，对学习的参与积极性不高，但自从我们开始让学生们以小组为单位讨论、探究并走向讲台当小老师为大家讲题之后，他们俩像换了一个人似的，积极性特别高，课下还动不动就问我问题，看到他们的变化，我特别高兴、特别激动，甚至都不敢相信。通过看他们两个的变化使我更加坚信“生本教育”能拯救每个孩子解放每个老师。

　　二、老师的角色得到翻天覆地的变化

关于这一点，我是深有体会，以前的时候在课堂上总是像一个老大妈一样，唠唠叨叨，生怕孩子们听不懂，总是反反复复的讲个不停，自从接触了“生本教育”理念后，我才意识到，我这样的老师太强势，而且我发现在教学中我们太自作多情了，很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但到最后却往往是自己失败。

郭教授指出：“教育的本质--是(在教师帮助下的)儿童发展”。从这句话中可以看出郭教授对于教师这一角色的重新定位。教师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。郭教授引用苏霍姆林斯基的话说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力，教师的这种对学生学情的驾驭能力，是与老师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思离不开的。上了一段时间的“生本课”，我最大的困惑就是不知道在课堂上该说些什么不该说些什么了，一开始总感觉本节课的知识点应该由学生来生成，自己尽量不敢多说话，但是后来才知道，老师应该学会恰当的去引导孩子、做小结，并不是什么都不说，要把握好一个度，这一点还需要在今后的课堂上继续努力学习。

　　三、生本过程中遇到的问题

我们通过看教学视频，发现生本课上的孩子们都是自信的、快乐的，现在我有时候体会到这一点，当学生从自己研究和探索中发现规律，找到解决问题的方法的时候，我感到非常的意外和喜悦。但是，更多的时候是憋着一股气，每次都在想：孩子们怎么这么不会合作?语言表达能力怎么这么欠缺?每次做总结时怎么总是说不在点子上，还那么啰嗦?实际上，他们的现状其实很正常，因为在前期，我们并没有在课堂上有意识的去培养孩子的这些方面的好习惯，现在，我们刚刚开始接触生本教育，作为老师都是新手，很多地方做的都不够，又何况是孩子们呢?但是，通过看他们的变化，发现他们在学习上冲劲十足，自主意识很强，慢慢的有了合作意识，更多的是学习上的创新意识，我深切的意识到，孩子们的潜力是无穷无尽的。

通过了解生本教育，我知道了一个真正优秀的教师，你教的学生取得了让你满意的成绩,这不是完全的成功，成功的另一方面还要看你有没有让你的学生体验过你的教育给他带来的无穷快乐，你为学生素质的提高做了什么，你为学生今后的和谐发展提供了哪些帮助。

郭教授在《教育走向生本》所说：“快乐的感受是人更好学习的情感基矗快乐的日子使人聪明，使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。”

在今后的教学中，我要继续学习生本教育理念，将生本教育深入开展下去。真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中

学习知识，快乐的成长。使他们真正的成为学习的主人。自己也要学着做一个魅力老师，从而让自己的课堂更加有魅力!

　　篇2：

　　一、“生本教学”就是要让学生做学习的主人

要想教师教得轻松、学生学得轻松，必须充分调动学生和教师两个方面的主动性和积极性，更需要学生充分的自主合作和老师对课堂的精心设计、驾驭。在探索生本教学模式上，荆老师探索并积累了一套独特且卓有成效的方法。引领学生进入生本教学的角色是实施生本教学的必要前提。每堂课前，荆老师对教材的难点、重点进行透彻的研究，对所选题目、各种解法考虑周全，做到心中有数，应对自如。在这个基础上，超前一天告诉学生明天要学什么内容。如果是教高三，就超前一天下发教学案，让学生先练。每堂课前把学生做的探究收上来，先看一下，对学生的练习情况、解题方法及典型错误做到了如指掌。课堂教学之前的这些准备，实际上就是让学生尽早进入生本教学的角色，同时也是老师在课堂上当好服务员、协调员的前提。

引导学生参与教学的过程是实施生本教学的关键。无论是新授课还是复习课，荆老师都是有针对性有重点地引导和组织学生进行课堂讨论，实行探究与合作式学习，共同寻找解决问题的最佳方法。简单问题迅速解决，他鼓励成绩较差的学生上讲台讲。重点题型或学生易错的题目，组织学生开展讨论。学生可以自由上讲台，用多媒体、实物投影讲述自己的解题方法。一个同学讲完后，其他同学有不同见解的，可接着上去讲，学生先认真听别人说，然后提出自己补充意见或不同意见。每当这时候，课堂上总是此起彼伏，学生争着上讲台，而学生为了有底气上台讲，课前必须进行充分的准备，认真地思考，尽最大努力讲清自己的解题思路和过程。学生自主课堂大大增强了学生规范化解题意识和考试得分意识。而采用实物投影不仅节省了大量的时间，增加了课堂的容量，而且提高了课堂教学效率。

　　二、“生本教学”，教师应当是服务者和协调员

荆老师对学生的讲解，首先肯定他们思考的价值，然后再引导学生比较几种解答的优劣。在这个过程中，他和学生边讨论、边评定、边补充、边更正、边总结，进而弄懂那一种是通法通解，那种做法比较巧妙，此类题目如何寻找突破口，为什么要这样做，你是如何想到这样做的，这类题型可以从几方面考虑，有哪几种思路，此题应该注意什么，错，又是为什么错的。学生相互质疑，一问一答，荆老师作为其中一员参与学生的质疑、讨论，直到把题目彻底弄懂、弄通。每一节课的最后，他仍然是和学生一起反思、点评、升华、归纳出本节课的知识体系、注意点，总结出数学思想和方法，让学生切实感到能上升到一定的高度看待问题。在生本课堂中，他完全是一位服务员、协调员的角色，是一位与学生交换意见的参与者。

有些老师觉得，生本教学以学生自主学习为主的方法肯定是好的，但是又担心学生多少年来一直习惯被动听课，现在要他自主学习，假如不能做到这点怎么办呢?有的老师甚至担心让学生走上讲台讲解会浪费时间，还不如自己讲省事，常常是“不讲不放心，不讲完心不安，讲完心里才踏实”的心态，其实我们有的老师一节课讲了很多内容，学生总是被动地接受，自认为是讲完了，但学生掌握多少，不得而知。这又有什么效果呢?因此，关键的问题还是我们老师的观念问题，你想不想这样做，你愿不愿这样做。

确实，刚开始要想让学生适应自主学习可能要有一段时间，老师要花一定的精力。经过多年的摸索，荆老师发现，无论什么样的学生内心里都想学好，都有展示自己本领的内在欲望，就看老师如何引导和培养了，只要坚持不懈，努力尝试去做，办法总比困难多，就一定能做好、做出成效。在培养学生自主学习习惯上，荆老师有自己独创的“三步曲”。

一是讲清道理。荆老师经常以通俗易懂的案例告诉学生，有了自主学习的能力和习惯，无论知识更新多快，你都可以自己自主有效地学习知识，掌握知识，独立思考，灵活运用。相反，不会自主学习，满足于跟在老师后面走的学生，不仅高考考不好，而且肯定不利于今后的长远发展。

二是加强沟通。第一天上课荆老师就告诉学生，我们是朋友;第一次提要求荆老师就告诉学生，我们的目标一致，就是合作进步;第一次谈心，荆老师就告诉学生，定期写写心里话，有什么困难可以让老师帮你解决。他还向学生承诺，如果老师不能一视同仁对待学生，他愿意接受大家的批评;如果有人缺乏合作自主精神，必须接受为同学义务辅导的“惩罚”。

三是注重激励。在讲清道理、加强沟通的前提下，荆老师想方设法，采取多种方式激励学生参与自主学习。在课堂上，他非常重视营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐、竞争的学习氛围，允许学生提出疑问、异议甚至是批评。只要学生做得好、讲得对，荆老师就真诚地给予表扬和鼓励。对于学生错误的思考或者是不正确的讲解，荆老师也绝不责怪，而是与其他同学一道帮他找出错误的原因，对他说，“错得好，只有及时发现错误，才能改正错误，防止再犯”。在这样的课堂氛围中，学生始终怀有一种共同参与的喜悦感，而整个教学过程则是一个源源不断激励学生积极学习、探索、质疑、表述和发挥自己最大潜能的愉悦过程。

有些老师认为，教师迈不开生本的步子是因为考试惹的祸。荆志强用事实证明了，“生本教育”完全能使素质教育与应试教育相互结合至最佳状态，因为生本教育是一种理念，它反应了教育的本体本质与生命本质，体现了教育的根本立场和教育的根本规律，它使教育从复杂重新回归简单和自然。