最具成长力教师观摩研讨会的心得体会

20xx年16、17日，我有幸和学校领导和老师一起到林州市参加了“红旗渠杯第七届河南最具成长力教师颁奖典礼暨跟名师一起在课堂上成长”观摩研讨会，被“最具成长力教师”的成长故事深深感动。我认为，教师要专业化成长，必须沉下去，再沉下去。

一、沉下去，去阅读

所有最具成长力教师都谈到了读书，读专业类的书，读经典的书。读书，可以完善自我，修炼灵魂；读书，是独行孤独时心灵的寄托；读书，可以与大师对话，解疑释惑。爱读书、会读书的教师，才能教出爱读书的孩子。林州二实小是创建于1990年的校舍条件并不太好的县级学校，但在幽默的郭爱德校长、勤奋的候华丽老师的带领下，对课程进行整合，集中识字，单元教学，用1/3的时间学习课本知识，2/3的时间进行课外主题教学，使识字提速、阅读提前、能力提高，实现了从“教改”道“课改’的自觉。走进校园，每级台阶、每个楼道、每层走廊，唐诗宋词，布满各个角落；走进各个班里，学生围桌而坐，师生共读共背整本书。他们借助自编教材《小学生成语宝典》背成语、借助《小学生古诗词75+80首》背唐诗、借助《语文主题学习》开展主题阅读、借助《小学生小古文一百课》背诵小古文；走进课堂，学生书声朗朗，谈古论今，滔滔不绝，学生侃侃而谈的热情、积极性堪比山东杜郎口中学。

二、沉下去，去研究

习作是语文学习过程中的重点。安阳市第五中学的孙永芳老师研究了《情趣作文三十六计》，他展示的课《探访风雨——风雨之文化导写》为第十六计。将作文归类进行指导，有着深厚文化底蕴的孙老师的研究精神真让人敬佩。

江苏特级教师管建刚老师将作文教学研究到了极致，他出的《我的作文教学故事》《我的作文教学革命》《我的作文教学主张》《我的作文教学课例》等书一经出版，就广受好评。他在观摩会上借助苏教版五年级《月光启蒙》一课诠释了“指向习作的阅读”。课上，他将习作技巧与阅读巧妙的融汇在一起。比如：写作文要详略得当，但详略的选择是有原因的。管老师通过让学生读文中的童谣、谜语、歌谣、故事，数它们各自的数量，明白略写故事的原因是《牛郎织女》等故事读的人耳熟能详，写下来又太长，所以略写；通过让学生联系作者孙友田的成就、联系上下文，明白了孙友田是一位诗人，使作者“展开想象的翅膀，飞向诗歌的王国”的正是母亲在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，因此，应该详写。再如：管老师让学生将去掉文中5处描写月光的修改过的课文和原文进行对比，让学生明白月光不仅让人产生美感，更重要的是月光与母亲的爱一样是柔和的、永恒的、照亮孩子人生的，从而明白题目为什么叫“月光启蒙”、作者为什么在文中多次描写月光，为什么作者专门挑了两首“描写月光的童谣”，进而明白诗歌的“含蓄”，习作中的”象声”。没有对文本的深入研究、准确把握，没有对课堂的反复研磨，我想是上不出这样的课的。

三、沉下去，去磨课

教师的阵地在课堂， 翻阅最具成长力教师的资料：刘江涛 河南优质课大赛一等奖、河南省教学技能竞赛一等奖；孙永芳 全国文化作文与教学优质课特等奖；孙河涛 全国优质课大赛一等奖 河南优质课大赛一等奖……

再来聆听北京一零一中学程翔老师的课“评价一篇记叙文《我不认识她》”，没有课件，语言朴实，但每一步的指导都贴近学生实际。整堂课在学生和老师静静的思考、倾听彼此的过程中层层深入，抽丝剥茧般的将记叙文的评价新标准剥离出来，真可谓展现了“学者风范”。听程老师的报告《教有学理的语文》，我才知道程老师“语文老师必须站在文化的制高点来教课文”的理论，他努力探索学理观下的语文教学之路，追求有灵魂的教育，提出课堂不是教师展示自我才华的地方，而是学生展示聪明才智的地方。备课，首先要锁定语文功能，要备学生这节课学什么，老师要把学生带到哪里去，用什么方法将学生带到那里去，所有的目标围绕这些展开，活动才有意义。