《问题学生教育指南》教师读后感大纲

苏霍姆林斯基说：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是给我留下印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”的确如此，问题学生转化的过程是一个凤凰涅盘的过程，也是一个化蛹为蝶的过程。当我们看到一个问题学生在我们的引导与呵护下，走出泥潭，冲破阴霾，重新焕发生命的光彩时，我们心中涌起的是一种幸福感，一个教师的职业生命因此而精彩。

曾今，为了班里的几个问题学生焦虑得彻夜难眠；曾今，为了班里的几个问题学生生气得歇斯底里；曾今，为了班里的几个问题学生忧郁得觉得整个班级都没有了希望；曾今为了班里的几个问题学生困扰得没有了工作的乐趣……假期里读了《问题学生教育指南》一书，使我对教育问题学生有了新的认识。《问题学生教育指南》是一本写得很实在、能给人以启发的书。以叙事研究的思路整合理论与实践是这本书的一大特色。每个问题学生的成长过程都是一个不平凡的精彩的故事，故事如歌，吟唱着问题学生与教师共同走过的岁月。在平凡的笔触中让人体会到深深的师生之情。是爱使教育得到了升华。我在阅读这些故事时，所收获的是一份感动，一份启迪。

本书把问题学生教育放在班主任工作的范畴进行研究，这是一种新的研究视角，同时也让我感觉到班主任工作的责任之重以及班主任职业生命的绚丽多彩。班主任是问题学生教育的“第一责任人”。每个班主任的面前都会站着一个或几个问题学生，如何对待问题学生是检验每一个班主任的教育观、学生观的试金石。读完此书，我把问题学生教育对班主任专业素质的诉求概括为四点：

　　一、正确的学生观

你把学生当人看吗？曾记得省教育科学研究院周红五教授问我们这个问题时，我毫不犹豫地举手了。现在想来，自己还没有很好地做到这一点。要树立正确的学生观，这首先要求我们把学生当作一个主体的人来看待，确定学生的主体地位——“学生是人”，“学生是发展中的人”，“学生是一个完整的人”。树立正确的学生观并不是一件容易的事，也不是一朝一夕就能完成，需要我们的班主任不断地学习，吸收新的教育思想和现代观念，始终做到心中有学生，一切为学生发展服务。

心中有学生与心中无学生是截然不同的。就拿当面批评学生来说，有时我们碰到问题学生时，即使他犯的是一个低级错误，我们很多老师都会很生气，言辞十分激烈，这种斥责旨在帮助学生提高，是一件好事，可仔细想想，严厉之语，斥责之声，往往不能帮助学生，反而伤及学生本已脆弱的心灵，又不利于增进师生感情，可谓两败俱伤。而当教师换位思考，从学生的角度来处理问题，结果可能会大相径庭。

有位名人说过：人的生活方式有两种，要么腐烂，要么燃烧。我们老师的责任就是使学生燃烧起来而不是让他们腐朽下去。问题学生是指那些与同年龄段学生相比，在学习、行为、心理等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。没有问题学生的教育只是一种良好的愿望，却不是真实的教育，教育的前提是尊重差异。每个班存在几个问题学生是正常的现象，教师应以平和心去看待。教育学生是一个系统工程，需要长期的努力，特别是转化问题学生，更需要耐心。

　　二、健康的心理素质和丰富的`心理辅导知识。

对于问题学生来说，心理健康问题在他们身上表现得也更加显着，比如迷恋网络、自卑、孤独、离家出走等。要解决这些问题，首先需要我们的班主任——这位重要的“责任人”具备健康的心理素质和丰富的心理辅导知识。心理辅导知识的内容非常广泛，既包括心理健康的一般常识，也有心理健康辅导的方法与技巧，这就需要我们的班主任去不断地涉猎心理健康方面的知识，了解心理健康的标准以及一些方法和技巧。同时，作为班主任应该经常与问题学生接触，观察、了解、沟通，了解问题学生的一些行为表现，在实践中增加自己的心理辅导知识，这也是班主任成长最有用的实践性知识。

　　三、爱心

有了正确的学生观和健康的心理素质以及丰富的心理辅导知识还不够。作为班主任在进行问题学生教育时，还必须要有一颗爱学生的心。教育事业就是爱的事业。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“教育者最可贵的品质之一就是人性，对孩子深沉的爱兼有父母亲昵的温存和睿智的严格要求相结合的那种爱”。以爱动其心，无微不至地关爱学生，一门心思为学生着想，这是当好班主任的必要条件。教育就是一种心灵的唤醒。孩子成长是其心灵中真、善、美的种子不断生长，自主发展的过程，任何人也无法替代他们。着名特级教师丁有宽曾经说：“要当好一个班主任，必须对学生爱之深，知之备，导之以微，喻之以理，既要热爱学生，了解学生，又要善于诱导，才能教育好学生。”

我脑海中永远烙着这样一个故事：这是一个发生在美国黑人贫民窟的真实故事。一位大学教授带着他的学生来到这里搞调查研究，其中一个课题是对该区200名黑人孩子的前途作预测。结果是200名孩子几乎无一例外地被认定为“一无是处”、“无所作为”、“终生碌碌”等。四十年后，教授的继任者来到当年的贫民窟，他惊奇地发现：当年被调查的200名孩子中，除了20个已离开故地无从查考外，其余180名孩子大多数都获得了相当的成就。他们之中不乏银行家、商人、大律师和优秀运动员。这一切，他们都说最该感谢的是当年的一位小学教师。继任者找到当年的小学教师，此时她已经到了迟暮之年了，吐字不太清楚，可有一句任何人都听得懂：“我爱这些孩子。”

我们班主任是一种心灵的工作，教育是一种心灵的呼唤，是唤醒埋藏在孩子们心底的良知和潜能，这是怎样的一种呼唤呢？这是爱的呼唤！爱心是问题学生教育的基础，同时爱心也是教育问题学生的一味良药。爱的力量是巨大的，正如斯霞老师所说：“一切的教育都必须基于爱、来自于爱、归结于爱，这是教育的灵魂，这是教育的真谛！”

　　四、责任感

班主任，是班级工作的领导者、组织者和实施者。作为班主任，每天面对的是几十双渴求知识的眼睛，每天接触的，是几十颗等待滋润的心灵。如何让这一双双的眼睛充满智慧之光？怎样使这一颗颗心灵健康成长？这就需要班主任具有强烈的事业心和责任感。真正要当好一个班的班主任，决不可能实现“垂衣拱手而治”。许多老师认为，作为班主任责任感比能力更显得重要。对于教育问题学生来说，尤为如此。班主任应该把教育问题学生作为自己的一份义不容辞的责任，作为一种使命来看待。当然教育问题学生的道路会异常艰辛，但是每一个有责任感的班主任，都必须要有坚定的教育信仰，只有这样才能使自己的行为一之贯之，做好问题学生教育工作，同时使自己的生命因此而精彩。台湾作家席慕蓉曾说过这么一段话：“别人是怎样地把儿女托付到我的手中，他们用着谦卑热切的态度，希望我能够，请求我能够，使他们的子女进入一种境界，达到一种要求，实现一个从几十年前便开始盼望着的幻梦与理想。”因此，我们应该时时感到肩上担子的沉重。既然当了班主任，就要对全班学生负责。在平时的班级管理中，要“勤”字当头，在抓思想、抓学习、抓纪律、抓卫生的同时，也要注重抓学生的心理，尤其是问题学生的心理。

以上四点是读完此书最大的收获。这本书还描述了许多具体的实例，体现了问题学生教育中班主任工作的艺术，这些案例很鲜活、很感人，就像一剂剂良方，给我以深刻的启迪。

问题学生教育问题是一个关乎每个学校、每个班级、每个班主任的事情。彻底解决问题学生教育问题没有秘诀，只有具体问题具体看待。但我们不要忘记一点，那就是班主任对问题学生教育具有重要的责任，是第一责任人，是重要的组织者和实施者，我们时刻不要忘记通过提高班主任自身素质来促成问题学生教育难题的解决。尤其对于我来说，性子有些急，在面对问题学生时常会有恨铁不成钢的感觉，有心有余而力不足的困扰。其实教育问题学生是一门艺术，除了有耐心、责任心、爱心等素质之外，还要讲究诀窍。 回想“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。” 而今“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”《问题学生教育指南》不愧为“指南”，让我茅塞顿开，我看到了“柳暗花明又一村”的美景，此书真的值得每位班主任拜读。

最后借书中的几句话作为我教育问题学生时的警钟并和每位班主任共勉：

——受到关爱，得到尊重与信任，是学生的一种精神需要。学生，尤其是“问题学生”，有被爱的饥渴感。

——对“问题学生”要心疼，不要头疼；要把他（她）们看成祖国未来的人，不要当成我们身边匆匆而去的过客！

——教育者，首先是一个人道主义者，对学生没有同情心，绝不是一个真正的教育者。

——教师对学生要有医生的心肠，绝不能有医生的眼光。

——让每个学生都抬起头来走路。