三年级下册《七颗钻石》优质教学设计

　一、教学目标：

1、知识与能力：理解课文内容，培养学生分析、概括、联想和想像的能力。

2、过程与方法：引导学生运用自主、合作、探究的学习方法。

3、情感态度与价值观：感受文中人物美好的心灵，培养学生积极的人生态度。

　　二、教学重点：

感悟文中体现的爱心。

　三、教学难点：

结合主旨理解文题

四、教学准备：

多媒体课件

　五、课时安排：

一课时

　六、教学过程：

　　(一)导入新课(情景音乐：《让世界充满爱》)

爱心是冬日的一缕阳光，它能给寒冷的人们带来温暖，爱心是夏日的一道清泉，它能给饥渴的人们带来清凉，让我们在《让世界充满爱》的音乐声中，开始一段爱心之旅。今天，我们要学习的课文是(生齐答：《七颗钻石》)作者是(生齐答：托尔斯泰)

介绍作者：列夫·托尔斯泰，俄国伟大的现实主义作家。托尔斯泰代表作有《战争与和平》《复活》等。作品再现了俄国社会的一些重大历史事件，反映了俄国社会的现实生活，揭露了俄国资产阶级社会的罪恶。列宁称他为“俄国革命的一面镜子”。

　　(二)扫清字词障碍

读音：竟 匆 绊 瞬 凑 咽 唾 沫

指名读，再齐读两遍

词语：钻石　焦渴　水罐 反正 绊倒　新鲜　　干涸　　涌出

递给　唾沫　旱灾　一瞬间　忍不住　匆匆忙忙　喜出望外

指名读，再齐读两遍，要求学生：

1、会读，2 、理解意思，3、会运用，比如造句

　　(三)整体感知课文

速读课文三分钟，分角色表演

其他同学在观看表演时思考：课文主要讲了一件什么事?

指名回答，课文主要讲了一件什么事?

明确：地球上发生了大旱灾，许多人和动物都焦渴而死，一个小姑娘抱着水罐出门为生病的母亲找水，爱心使水罐一次又一次地发生着神奇的变化，最后水罐里涌出了一股巨大的清澈又新鲜的水流，从水罐里跳出的七颗钻石升到了天上，变成了七颗星星。

　(四)研读文本

1、 小姑娘的水罐发生了哪5次变化?

明确：

5次变化 空木水罐→有水木水罐→银水罐→金水罐→从中跳出了七颗很大的钻石，接着从里面涌出了一般巨大的清澈而新鲜的水流。

2、产生这些变化的根本原因是什么?

明确：

变化的原因：小姑娘的孝心、善心，小姑娘母亲的母爱，小姑娘的博爱

结论：爱能创造奇迹

3、小姑娘的爱心换来了源源不断的一股水流，世界会变成什么样?

如果有了水，

人们会说： (　　　　　　　　　 )

动物会说: ( )

花草树木会说:( )

提示：语言要符合各自的特征，具有童话色彩

学生自由作答。

4、想一想：结尾表达了作者什么愿望?

明确：愿爱心像大熊星座一样普照人间。

5、结合对课题的辨析来加深对课文最后一段的理解：

为什么课文不用“神奇的水罐”“水罐的变化”“一罐水”等作题目，而用“七颗钻石”?

明确：因为钻石闪烁着美丽的光芒，它可以用来表示对美好事物的赞美。在本课中，星星和钻石一样，象征着美好的心灵，象征着爱心。星星永远挂在夜空里，象征着爱心永恒;它光照人间，还表示爱心普照人间。

　(五)小结

爱的收获一：爱能创造奇迹

爱的收获二：教会我们如何爱

——爱亲人

——爱陌生人

——爱世间一切生灵

爱的收获三：

愿爱心像大熊星座一样普照人间。

　(六)小练笔(任选一题)

1、这个故事真神奇，我要展开想象续写这个故事。

2、写一写自己或者身边人做过的爱心故事。

学生练笔，成果展示，教师点评。

《七颗钻石》教学反思：

《七颗钻石》这篇课文我在备课时是经过了一番斟酌的。起先我想从童话的特点入手，引导学生谈文中想象的精彩之处，以及发挥想象描绘一些奇妙画面。这样虽然花架子搭起来了，课也能上得热热闹闹，但这么上或许离文本远了点，不能紧扣“这一篇”文章的亮点。又想从情节入手指导学生走进文本，但这篇短文的情节奇特是奇特了，就是比较简单，可以挖掘的东西很少，学生很容易无话可说。单就这篇文章而言，“爱”才是关键词，而且，学生好理解，有话说。因此，我只抓一点“爱心”作为本文的教学重点，这固然是从文本出发，也是从学生实际出发。因为，学生才是课堂的主体，我们应该把课堂还给学生。

上课时我始终本着这一原则操作，如揭示课题和作者、作者介绍都是由学生来，自由读课文、课本剧表演以及课文内容的概括、水罐的几次变化、变化的原因分析、课文的主旨提炼，如此等等，都由学生在台前唱戏，而我自己，似已隐身于孩子们中间。充其量只是担当一个若有若无的推手。学生的参与度极高，从课后检查的结果来看，教学目标的达成率也是极高的。

现在再想想，不管是哪个学科，不管到什么地方，也不管在什么时候，学生永远课堂教学的主体，始终是一切教学行为的出发点和归宿地，因此，教者一定要给自己定好位，他可以是一个引路人，引领学生去主动发现，深入探索，有机生成;他可以是一根指挥棒，指导课堂上的每一个学生拓展思维的空间，延伸思维的长度;他可以是一只无形的推手，推动课堂上的每一个学生去积极思考，实现教学目标，从而达到教学效益的最大化。和一般的理科教学不同，这一点，在语文教学当中体现得尤为突出，因为我们面对的教学对象绝大多数都有母语基础，而他们的基础又各各不同，一概而论参照某一份现成的教案或者课件去生搬硬套，必然会导致教学目标失准，教学重心失衡，也就谈不上什么有效教学了。

事实上呢，在很多地方都不同程度地存在着教师过分凸显主导地位，一会儿范读，一会儿领着学生分析课文，一会儿挺身而出为学生释疑解难，自己忙得是不亦乐乎，学生所得却了了无几。这其实是典型是心中有我，目中无人。也有的老师，满堂提问，看上去是以学生为主体了，但所提的问题或者质量不高，或者梯度不大，或者单调重复，或者离题万里，学生被牵得晕头转向，表面上花团锦簇，其实是劳而无功。遗憾的是，不仅在常态的校内教学中是如此，就连许多教学竞赛当中，这样的课例也比比皆是，在大力推行有效教学的今天，实在是不可容忍，这种少、慢、差、费的课堂教学说轻了是白费精力，说重点简直是浪费学生的生命。

一定要把课堂真正还给学生，让学生真正成为课堂的主人。要做到这一点，教者首先要在精心备课上下功夫，不仅备教材，还要备学生，充分考虑学生的知识基础、思维能力、情感状态、个性差异甚至宗教信仰、道德倾向，力求在文本和学生之间寻找出一个最佳契合点;其次在授课的实际操作中一方面要调动所有学生全员参与，另一方面要密切关注学生的思维动态，不仅发现他们思维过程的闪光点，实现课堂教学的随机生成、主动生成、有效生成，而且要发现个别学生思维过程的缺失点，及时采取措施进行补救，从而实现教学效益的最大化。我觉得，这方面自己还有很长的路要走。

有一句广告词叫“科技以人为本”，其实课堂教学何尝不应该如此?一切的教学行为，只有以人为本，以学生为中心，只有把课堂还给学生，才算是正道，这首先是个观念的问题，其次才是方法的问题。