《惊弓之鸟》第一课时教案设计大纲

　　教学目标：

1.通过集体认读、随机读写、联系语境等手段，理解“孤单失群”“愈合”“裂开”等重点词，通过比较辨析“直”字在不同语境中的不同意思。

2.通过填空、比较等手段，了解文章的遣词造句，理清更羸分析思考的思路，具有初步的推理意识。

3.在反复朗读、辨析感悟中体会更羸善于观察、善于分析、准确判断的优秀品质。

4. 让学生了解“惊弓之鸟”这个成语故事的内容，并学习使用这个

　教学重点：

学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。

　教学难点：

理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习。

教具准备：

课件

　第一课时

　教学过程：

　　一、走近《惊弓之鸟》，了解课前预习。

　　(一)导入，初读。

1.师：同学们，中国是一个拥有着五千年文明的古国，五千年的文明使我国积淀了数不尽的文化宝藏，而成语就是其中璀璨的明星。能说说你认识哪些成语吗?

指名若干学生说。

师：成语的背后往往都有一个动人的故事，今天我们就要来学习一篇成语故事——《惊弓之鸟》。

师板书，请生读题。

　　(二)检查自学情况，归类学习字词。

1.检查预习情况。

师：看了课题，我想你们一定发现了这个成语里藏着两样事物，分别是——弓、鸟。

(1)出示“弓”图

指“弦”部，幻灯标注“弦”部，请学生说说这个部位叫什么，理解并读好“弦”。

师：要打猎，有了弓，还得有——箭。

出示“箭”图

师：这便是“箭”，古时候，人们挽弓搭箭打猎的动作就叫——射箭。

出示“射箭”，请生读好。

(2)师：而这“鸟”指的就是——大雁。出示“大雁”图。

师：了解大雁吗?能不能来介绍介绍?(大雁：候鸟，秋天飞往南方，冬天飞往北方，样子像鹅，群居在水边，飞行时排列成行)大雁是群居的鸟类，它们总是集体行动。)

范写指导“雁”字。

学生在田字格内书写一个“雁”字，写完后请学生把作业纸放到桌子里面。

2.检查词语情况。

师：同学们课前预习过了课文，生字词都认识了吗?我来考考大家。

幻灯出示词语：大王 更羸

愈合 裂开

孤单失群 悲惨

(1)检查第一组词。

1)师：请同学们看看第一行词，你们发现没有，他们都是——对人的称呼。

师：谁会读?

指名读。

纠正“大王”读音。请生齐读。

师：这“大王”指的是哪国的国王?

出示：魏国。

师：魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年了。

请生齐读“魏国”。

师：这“大王”是魏国的国王，所以我们也可以称他为——魏王。

出示：“魏王”。

2)纠正“更羸”读音。提醒“更”多音字。板书“赢”字与“羸”比较，加红“贝”部，了解字形。

齐读“更羸”。

师：更羸是一个怎样的人呢?谁能用文中的句子来介绍介绍更羸?

生读文章第一自然段，师幻灯出示：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

师：知道什么是“射箭能手”吗?

生答。

师：在我们生活中还有许多能手，比如我们班里画画特别好的，我们可以称他为——画画能手;唱歌特别好听的，可以称他为——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特别有能耐，所以我们称他为——射箭能手。

师：让我们把对更羸的赞美读到句子中去。

齐读。

3)齐读第一行四个词。

3.检查第二组词。

出示：愈合 裂开

请学生读第二行词。

师：这两个词你们发现什么了吗?

请生说说这两个词在课文中的`意思。(愈合：伤口长好，伤口合拢。裂开：伤口撕裂、分开。)

读好这两个词。

4.检查第三组词。

请生领读。

孤单失群(离开同伴，无依无靠)，为什么把孤单失群和悲惨放在一组，学完课文就知道了。

　　二、走进《惊弓之鸟》，了解事件因果。

师：下面请同学们再拿起课本认真地读一读这篇课文，这回可要把生字词读准了。

师：读了课文，你们发现哪里写了更羸不用箭射下大雁?

请生读段落。

　　(一)如何射雁

师出示：

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

2.师：同学们，你们发现没有这个自然段这么长，可是却只有一句话!

你们看，它中间一连用了几个逗号?(6个)要读好它可不容易，请同学们自己先好好地读读，待会我们看看谁能非常正确、通顺地把它读下来。

学生自读。

指名读。(2—3个)

齐读。

3.师：这句话虽然只有一句话，可是却又讲了两层意思，请大家再仔细读读，看看它先讲了什么，后讲了什么?

生自读，思考。

预设：先讲了更羸怎样拉弦，后讲了大雁怎样从半空里掉了下来。

师：是呀!现在谁能用你的读让我们大家都看到这两幅画面?

指名读。男生读，女生读。

师：同学们你们有没有发现，这段话中写大雁掉下来，连续用了两个“直”字。(“直”字醒目。)这两个“直”字的意思一样吗?(第一个“直”字可换词，第二个“直”可在直前后加字。)

师：那你能不能把大雁当时的样子，用你的朗读表现出来呢?

齐读。

　　(二)是何原因

1. 师：同学们更羸并不取箭，只拉了一下弦，嘣的一声，大雁就掉了下来。这到底是怎么一回事呢?课文中哪个自然段写了原因?

生：第九自然段。

幻灯出示：更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛;叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”

师：更羸的这一番解释总共有几句话?我们请某组同学一个一个读下去。

师：有四句。每句话分别讲了什么呢?请同学再自己读读这番话，看看你能读懂什么。跟你的同桌说说。

2.师：你们读懂了吗?老师来检查一下。

出示填空题：

更羸看到 ，想到 ;

更羸听到 ，想到 。

请生说。

3.师：课文中又是怎么说的呢?我们一起来读。

指名说课文中是怎么说的。

师：课文中先写了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——听到的。用眼睛看，用耳朵听，我们就叫——观察。师板书：观察。

师：那第二句话在写什么呢?

生答。

师：由观察而进行思考想象，我们就叫做——分析。板书：分析

请生再齐读第一、二两句。

4.师：那后面两句又写了什么呢?我们也一起来读读。

请生说写了什么。

师：老师把大雁掉下的过程写在了卡片上，可是我把它们的顺序给弄乱了，你能不能重新按顺序把它们排列清楚呢?(学生在作业纸上先试排。)

指名排，请生说说顺序。

5.师：是呀，同学们正是因为大雁的害怕导致大雁直往上飞，最终直掉下来。那它害怕什么呢?当时，它在想些什么呢?

生说。

师：其实这些更羸早就预料到了!由箭伤未愈、孤单失群，更羸料定大雁听到弦声，一定会——，由心里害怕，一定会——……最终导致——。这样一步一步的思考过程，我们就叫——推理。板书：推理。

　　(三)练说想法，提升朗读

1.师：同学们，课文把更羸心里怎么想的放在了文章的最后，其实更羸一开始看到大雁就已经想了，正是他胸有成竹了，才会对大王说：(出示第二自然段)——“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”

师：现在谁愿意来当当更羸，来说说当时你心里是怎么想的呢?

指名学生说想法。

2.引读更羸的话。

师：此时更羸已经成竹在胸了，更羸们一起自信地对魏王说：——

　三、总结全文。

师：同学们，这个成语故事不仅故事情节引人入胜，接下来魏王与更羸的对话也非常精彩，特别适合我们去品味;同时这个成语流传了两千多年，至今人们还常常把“惊弓之鸟”挂在嘴边，但是现在人们所说的“惊弓之鸟”还是那只大雁吗?就让我们下节课再走进《惊弓之鸟》，继续去感受吧!

　板书设计

惊弓之鸟

看到：鸟形→飞得慢→受过箭伤

更羸(善于观察，勤于思考)

听到：鸟声→悲惨→孤单失群