中学课文《强项令》教案设计
教学目标
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知识与能力
1、熟练朗读课文,掌握重点词语含义,疏通文意。
2、了解董宣人物性格,学习正面和侧面相结合的描写方法。
过程与方法
通过诵读、讨论等方式,培养学生自主、合作、探究的学习方法。
情感态度价值观
培养学生公正、廉洁的品质,并帮助树立正确的法制观念。
教学重点
1、理解重点字词含义,疏通文意。
2、把握人物性格特点。
3、学习正面和侧面相结合的描写方法。
教学难点
理解古代“法”与“执法”和现在的“法”与“执法”不同。
教学突破点
教学中应注重通过诵读来加深学生对文言字词、句子的理解;采取合作讨论等形式疏通文意,把握人物形象;同时可通过新旧知识相融合,学习写作方法;古今社会生活相联系,通过对问题的探究,树立正确的法制观念。
教学过程
第 一 课 时
一、情境导入
1、《包拯》一文通过哪几件事表现了包 拯这一人物,我们对他曾做过怎样的评价。
积极发言。(发言应尽可能全面)
2.今天,我们再来学习这样一篇传记,看看他与包拯有哪些相似之处,两篇课文在写法上有何异同。
领悟学习本文时要与前一篇课文从内容与写法两个角度做对比。
二、指导初读
1、请先自读一遍课文。
自读课文,结合注释,查阅工具书,标注生词读音。
2.请互相讨论自读过程中的疑难问题,也可请教教师。
小组互读,纠正读音,质疑问难。
3.小组讨论,共同翻译课文。
小组合作,翻译课文,集中疑难,质疑,解疑。
三、验收效果
1、检查学生自学情况。
(1)掌握下列字音: 晔、圉、骖乘、敕、绶
(2)解释加点生字词。
a.后特征为洛阳令。 b.臣不须…… 。 c.将何以理天下乎?
d.使宣叩头谢主,…… 。 e.赐钱三十万。…… f.由是搏击豪强,……
2、请同学们结合注释了解课文大意,思考问题:课文主要记叙了几个故 事来表现人物?与《包拯》一文有何不同?
不要求学生翻译课文,说出故事大意即可。与前文对比也不要求细致 周到,说出:本文是重点记叙一件事,来突出董宣的精神。前文通过几件事来表现人物。
3、那么课文记叙了一个怎样的故事呢?请同学们找出事情的起因、发展、高潮、结局。遇到疑难,可相互讨论。
学生用原文回答也可,自己概括回答也可。(参考如下:起因:湖阳公主的家奴“白日杀人,因匿主家,吏不能得”。发展:董宣找准机会,“格杀”家奴。高潮:公主告状,董宣痛陈杀奴的理由;光武帝命董宣向公主谢罪,董宣宁死不从。结局:光武帝明白个中道理,重赏董宣。
4、同学们在解决字词的基础上,复述全文。
找一、二名同学复述课文。可在原文基础上有所发挥。
四、指导朗读读
对课文情节有所了解,对课文的词语也基本掌握了,下面请同学们自由朗读,加深对课文的理解。
要求:字音要读准,句读要分明,语调要抑扬。 自由朗读、自由讨论。
五、本课小结
本节课,我们主要以读为主,通过合作疏通文意,了解了这篇文章的主要情节,初步感受到了董宣的那种凛然正气,愿他的这种精神能体现在我们的身上,留在我们的心中。
六、作业布置
1、用现代汉语翻译下列加点的词语。
(1)大言数主之失
(2)即以头击楹,流血被面
(3)宣两手据地,终不肯俯
(4)唯见布被覆尸,妻子对哭
2.口头翻译下列句子。
(1)陛下圣德中兴,而纵奴杀良人,将何以理天下乎?
(2)宣悉以班诸吏。
3、阅读下面短文,完成练习。
师旷劝学
晋平公问于师旷日:“吾年七十,欲学,恐已暮矣。”师旷日:“何不秉烛乎?”平公日:“安有为人臣而戏其君乎?”师旷日:“盲臣安敢戏君乎?臣闻之:‘少而好学,如日出之阳;壮而好学,如日中之光;老而好学,如秉烛之明。’秉烛之明,孰与昧行乎?”平公日:“善哉!”
1.解释下面加点的字。
(1)问于师旷
(2)安敢戏君乎
(3)如日出之阳
(4)臣闻之
2.将下列文言文语句翻译成现代汉语。
秉烛之明,孰与昧行乎?
3.晋平公想学习,却又“恐已暮矣”,他所说的“暮”指什么?他为什么有这样的担心?
4.师旷的回答,说明他将“暮”理解成什么意思?他为什么这样理解?
5.这则故事告诉我们的道理是什么?
第 二 课 时
一、指导复述
同学们,我们这节课继续学习《董宣执法》,哪位同学再来复述一遍这个故事?
(强调细节) 可请一位同学复述全篇,也可让四位同学分别复述故事的起因、发展、高潮、结局。
二、诱思导学
1、在这个故事中,汉光武帝对董宣的态度前后发生了哪些变化,你怎样看待他的变化?
(此题使学生通过对刘秀的前后态度的对比分析,理解秉公执法的意义)
变化:刘秀一开始听了公主的告状,怪罪于董宣,要用鞭子打死他,但后来却不杀他,而奖励钱三十万。
对这个问题的第2问,学生可能会 从这几方面回答:
(1)从中看出光武帝是一个识别人才,知锗就改的明君。
(2)光武帝明白了个中道理,明白了董宣痛陈严格执法对治理天下的重要性。
(3)……
2、董宣为什么要“大言数主之失”?
因为公主管教不严,纵奴行凶。
3、董宣未经审判,“格杀”湖阳公主家奴,你对此有什么看法?
理解现代的“法”与“执法”与古代的“法”及“执法”不同,从而树立现代法制观念。
(董宣秉公执法,他知道如审判湖阳公主家奴,必遭公主阻挠,或许就杀不了家奴,这们做,体现了董宣的当机立断,果 敢英明。)
4、为什么被称作“强项令”?请从文中找出依据。此题旨在使学生深入理解课文,分析人物形象,从而体会董的不畏贵,秉公执法的精神)帝令小黄门持之,使宣叩头谢主,宣不从,强使顿之,宣两手据地,终不肯俯。
三、合作讨论
同学们都看过小说或电视剧《红楼梦》,其中有一个“葫芦僧判断葫芦案的故事。如果把“贾雨村”换作“董宣”,请你设想他会怎么做?
深入理解人物性格特点,从人物性格特点上去推断“他会怎么做”,切莫可无根据地求新求异。
四、探究写法
1、汉光武帝为什么说“董宣廉洁,死乃知之”,这对表现董宣的品质有何作用?
因为刘秀发现,董宣死后,是用布做的被子盖尸体,只有妻子和儿子在相对哭泣,只有大麦几斗,破车一辆,家境非常贫困,由此可知,董宣生前非常廉洁。“刘秀的这番话更加从侧面烘托出董宣的廉洁。
2、我们学过的课文中有没有采用过这样(侧面烘托)的写法?请举例说明。
如:海伦•凯勒的《我的老师》,通过写自己对生活的态度、对生活的感受等,来侧面反映老师对自己的影响,写老师的可爱和可敬。
又如,《口技》中通过观众韵反映来侧 面体现口技人的技艺高超。
举例体会侧面描写的写法和作用。
五、指导写作
1、提出创作要求:写一个小片断,运用侧面描写来介绍一个人,能够准确体现这个人的特征。
2、鼓励学生朗读作品。
六、本课小结
这节课,我们在了解课文内容的基础上,采用自主、合作、探究的方法,对董宣这个人物的形象进行了分析,体会到了他不畏权贵、秉公执法的精神,也学习了正面、侧面相呼应的描写方法。同学们都畅所欲言,发表了自己的独特见解,望大家今后继续积极动脑、动口、动笔,主动学习,学会求知。
七、作业布置
请针对《董宣执法》这篇文章,写一篇读后感。
教学反思:
本文是一篇历史人物传记,文中通过记叙“董宣执法”的故事和董宣去世后家中贫困景况,从正、侧面体现了董宣不畏权贵、秉公执{去_、廉:洁的高贵品质√课文虽不长,但主次协调,正面、侧面呼应,行文活泼,富于变化。在教学中应注意指导学生分析人物形象及写作特点。同时,可和已学过的课文《包拯》、《口技》等比较学习。’