初三上册《绿》优秀教学案例

　教学目标：

1.学习课文多角度、致描绘景物的方法。

2.学习作者新颖贴切的比喻和叠字的运用。

3.体会作者爱自然、生活、爱生命的强烈情感。

　教学重点：

1.新颖贴切的比喻和叠字运用。

2.热爱自然、爱生活、爱生命的强烈情感。

　教学难点：

1.多角度、致描绘景物的方法。

　教学用具：

多煤体。

　教学课时：

一课时。

　　教学方法：

精读，探究交流。

　授课时间：

10月18 日

　教学设想：

这是一篇美文，极精致、细巧，对于这一类精致的美文，我总是认为，非诵读不足以感悟其美，因此，对于此文的教学，我的教学设想是，整节课以朗读为主线贯穿始终，以读促讲、以读促解、以读促悟、以读促写、让诵读成为课堂一道亮丽的风景。

　教学过程：

师：(打开多煤体，显示绿的图片)

　　一、导语

同学们请看大屏幕。如果让你用一句古诗词来描绘这副画，你能想到哪些诗句呢?

(生答)… …

师：是啊，这满眼的绿意，撩拨着诗人们的情丝，也牵动着著名散文家朱自清先生的思绪。在古代诗人的笔下，绿是如此的多姿多彩，那么，在现代作家的笔下，绿有具有什么样的风采呢?下面，我们就和朱老先生一起，再同游梅雨潭，品味那醉人的绿吧!

　　二、品读鉴赏

师：首先，让我们关注一下作者

(生齐读作者鉴介)

师：著名散文家郁达夫曾这样评价朱自清：“朱自清虽则是一个诗人，可是他的散文仍能满贮着那一种诗意，文学研究会的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他了。”我们曾在朱老先生的，〈〈 春〉〉 这篇散文中领略过他那是诗情画意般的美，那么，《 绿》这篇散文，是不是也具有这样一种诗意的美呢?下面，就请大家在老师的范读中来感受一下文章的美。

(师配乐范读)

师：大家感受到文中景物的美了吗?

生：(齐答)感觉到了。

师：作者与你有着同样的感受，从文中哪个词可以看出?

生：(异口同声)惊诧。

师：作者惊诧于什么呢?

生：惊诧于梅雨潭的绿。

师：那，作者是如何来表现梅雨潭的绿的呢?是一开始就描写梅雨潭的绿吗?

生：(齐)不是。

师：题目是绿，一开头就提到惊诧于“梅雨谈的绿”，表明作者的着眼点在绿，可为什么不直接写绿呢?

生：因为这绿是梅雨潭的绿，不是一种单纯的颜色。

师：不错，这种绿，是属于梅雨潭的绿，是与梅雨潭独特的地理环境有关的。那么，梅雨潭的环境又是怎样的呢?请大家快速阅读第2自然段，看作者在第2自然段中为我们描绘了梅雨潭的怎样的环境。

(生浏览第2段)

师：作者在这一段都描绘了那些景物?

生：描写了梅雨亭和梅雨瀑三个景点。

师：这三个景点各有什么特点?生梅雨潭很深、油油的'绿意，梅雨亭险峻，梅雨瀑很有气势

生：梅雨潭很深、油油的绿意，梅雨亭险峻，梅雨瀑很有气势。

师：本段写梅雨潭，交代绿的成因，是为了衬托梅雨潭之绿，因此，在朗读的时候，不宜倾注过与此同时强烈的情感，节奏不易太快，语调不宜太高，抒情要适度。

(生读第2段前半部分)

师：一开始，要以一种比较冷静沉稳的叙述性语气来度，放慢语速，语气略收，要给人一种静默观赏的感觉。哪位同学来读一下后半部分?

(读后半部分)

师：读梅雨瀑，要赋予其一定的气势，把它的壮观表现出来，但也不宜把声音完全放开，句与句间的街接要适当加紧，读出赞叹的语气和变化来。这样来读。(师范读)大家一起读。(声起读)再来一遍!(生在读)气势还不够壮，赞叹的语气还不够强，再来一次!(生在齐读)

师：梅雨潭的清丽明朗、梅雨暴的灵动飞扬，如此强烈地吸引着我们，我们不由得加快脚步，跟随作者去走进绿、亲进绿。随着情感的进发和投入，作者已失去原有的冷静，把自己完全融入了文章之中，或着说完全融入了绿之中。让我们带着对着绿由衷地赞美和喜爱之情来美读第3自然段，把着种诗意的绿、醉人的绿、奇异的绿，用我们的声音演绎出来，奏响一曲绿的赞歌。

(生感情朗读第3段中自己最喜欢的语句)

师：谁来点坪一下这位同学的朗读?

生1：读的还可以，感情基调把握的较好。

生2：语素有点快，感情不够投入。

师：点评的很到位。这部分在读的时候，要以一种强烈爱叹的语气来读，把对生命的热爱、对自然的热爱，以一中极为陶醉的神态和语气，真正发自內心的读出来。

(示范读)

　　三、探究学习

师：美的文章需要用心去读，更需要用心去品，才能真正使彰显出文章的美来。请同学们选择你最认为最美的句子进行感情朗读，并说一说它美在何处。比如，可以这样说：“我最喜欢的句子是‘她滑滑的明亮着，像涂了明油一般，有鸡蛋清那样那样软，那样嫰，’”它没在用叠词‘滑滑’和比喻的修辞手法，传神的描摹出梅雨潭的娇嫩、透明的质地特点。

(生自由朗读，进行赏析)

生1：我最喜欢的句子是“仿佛一张极大的荷叶铺着，满是奇异的绿呀!”她美在用比喻的修辞手法把梅雨潭的绿比做一张极大的荷叶，突出绿的奇异和极为旺盛的生命力。

生2：我最喜欢的句子是“我用手拍着你，抚摸着你，如同一个十二三岁的小姑娘。我又掬你入口，便是吻着你了。”连用“拍”“抚”“掬” “吻”等赋予亲切感、抒情性极强的动词，充分的表达出作者对那“醉人的绿”的炽热而奔放的爱恋之情。

······

师：看来大家确实是在用心感悟文章的美，因此才能谈得这么好。朱老先生的《绿》确实是篇美文，不，它不仅仅是一篇美文，而且是一幅色彩明丽的山水画，是一首清新俊朗的小诗，是一曲欢快热烈的绿的赞歌，是我们心中永远的春天。愿我们心中绿意常驻!

　　四、拓展练习

(多媒体显示)请仿照下面的句子，再给文章续写一句。“那醉人的绿呀，我若能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女;她必能临风飘举了。我若能挹你以为眼，我将赠给那善歌的盲妹;她必能明眸善睐了。我若能-----------------------------------，--------------------------------。

　　五、总结全文(看多媒体显示)

全文紧扣“绿”字，介绍了梅雨潭的特点，表达了作者心中“惊诧”之感以及对梅雨潭“绿”的热爱之情。

　六、课后作业

背诵课文第三自然段。

　　[教后反思]

我喜欢诵读，尤其喜欢给学生范读课文、领着学生美读课文，学生们也受我的影响特别喜欢声情并茂地诵读课文。特别是在学习一些精美绝伦的散文时，我更是认为，没有足够的诵读，就不能引领学生真正感悟文章的美，因此，在教学中，有时我会整节课都用来读课文。范读、领读、齐读、自由读、合作读，等等，多种朗读方式综合运用，让学生在反复地诵读中去感悟文章和景物的美。

朱老先生的《绿》是一篇美文，极精致、极细巧，对于这一篇美文，我认为，非诵读不足以感悟其美，因此， 对于此文的教学，我的设想就是，整节课以朗读为主线贯穿始终，以读促讲、以读促解、以读促悟，以读促写，让诵读成为课堂一道亮丽的风景。

因此，在进行这一课的教学时，我特别注重朗读的指导和训练，但是，由于过于注重了朗读，朗读指导得过多过细，导致了整个课堂环节显得过于拖沓，而且后面设计的几个环节未能很好地展开，这是最大的失误之处。

我想，如果我不让学生全篇朗读课文，而是选取相应精彩的段落，或是学生最喜欢的段落来重点朗读，也许课堂的时间就能再节省一点;把文中的对比等修辞手法再点一点，学生的感受也许会更深刻……