《会走路的树》评课稿汇编

　　《会走路的树》评课稿1

《会走路的树》是一篇童话故事，叙述了小鸟和驯鹿一家纯真的友情。在课文的字里行间能够感受到小鸟和驯鹿间的快乐与和谐，故事简单又富有趣味性，阅读中会对驯鹿和小鸟产生喜爱之情。今天听了赵老师和田老师的两节课，我觉得他们的课堂扎实、朴实、真实。下面和大家汇报我学习的三点体会：

一、以多样读为主，引导孩子读中悟。

新课程标准指出：阅读是个性化的行为。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。课上，两位老师十分注重朗读的训练，抓住重点字词，关键的标点符号，提示语指导学生朗读品味句子，并带动全文的朗读和理解。

在课文的第一部分感受小树与小鸟之间那美好的交往时，赵老师让学生通过读、体会，找重点词语来朗读，从“好一会儿、送、天天”等词语中体会出小树对小鸟的热情、喜爱、关心;从“当然可以。来吧!”这句话中体会小树答应得多么爽快、干脆和热情。田老师在学习课文的第二部分感受小驯鹿与小鸟相见时的惊喜与激动，让学生抓住重点词句“叫、激动、”来体会、朗读之外，还抓住了小鹿说的话，感受到小鹿认出小鸟时的惊喜、开心与激动。

二、重视发展学生的想象，培养学生的说话能力。

教学中两位老师很注重利用文中的空白，引导学生想象说话。例如赵老师在“小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西”时，引导学生想象他们可能去了哪些地方?看到了哪些有趣的地方，并让孩子们用上 “小鸟跟着小树来到了______，看到了_________ 。”句式说说。好朋友即将分别，一定有好多话要说，赵老师引导孩子想象如果你是小鸟，会说什么?如果你是小树，会说些什么?在训练学生说话能力的同时体会小鸟和小树的依依惜别之情。田老师在课文最后“小鸟来到小驯鹿的家……”引导学生想象他门之间又会发生什么故事呢?让学生续编下去。不仅在这样的说话训练中培养了学生的想象力，也让学生在对话中实现对课文内容的提升。

三、写字教学扎实

田老师在课的开始设计了填空，先让学生说说课文的主要内容，再把词语写出来。这些词语也正是这篇课文的生字词，田老师这样巧妙的设计，把回顾课文内容和写字教学有机的结合起来。在写字指导中，田老师重点指导了“晨”和“趣”从正确、到规范、再到美观，一步一步体现了写字的三个梯度的要求。

　　《会走路的树》评课稿2

今天有幸听了延老师的《会走路的树》这一课，听延老师的课，如品一杯新茗，甜美、清新。我就三点谈谈我的粗浅感受：

一 激趣导入，再由检查预习入手

隐藏题目，凸显课题中的“树”，同时引导孩子，“说一说你认识哪些树?”再比较这种树与课文中树的不同来激发孩子学习的兴趣。然后是检查预习，这是学校正在推广的方式，读词语、读课文、概括课文大概内容、质疑，每一步延老师都做的很到位，

二、以多样读书为主，引导孩子读中感悟。

新课程标准指出：阅读是个性化的行为。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在整个教学过程中，延老师十分重视朗读的训练，读贯全文，能抓住重点句子，重点词语，指导学生进行朗读。课上，延老师十分注重朗读的训练，抓住重点字词，提示语指导学生朗读品味句子，并带动全文的朗读和理解。如，在教学第一部分的时候，老师说在美丽的大自然中，树林给小鸟带来温馨，小鸟为树林添着情趣，树林是小鸟最熟悉和倦恋的港湾。小鸟看到了这棵金色的走来走去的树，它的心情是怎样的?生：它很好奇!师：小鸟好奇什么?你能学着小鸟好奇地问一问吗?出示：你能让我到你身上坐一坐吗?学生来读句子。从而，让孩子们体会到小鸟的好奇。又如，老师说那小树是怎么做，又是怎么回答的呢?引导学生从“当然可以。来吧!”这句话中体会小树答应得多么爽快、干脆和热情。看着孩子们读书时投入得摇头晃脑的样子，我觉得孩子们已经进入了文本，进入了文本的角色。朗读的形式也很多，有指名读、自由读、齐读、配乐读等，同时还注意加强了学生自读自悟的训练。还有“好一会儿、才、天天、陪”等重点词语也抓的非常好，引导孩子有感情的朗读课文。

三、注重想象，培养孩子说话能力。

学生的创造力需要培养，想象力需要保护。本课教学中十分注重留有充分的'思维空间，让学生在读中思考，在思考中读书。本课中有许多能让学生展示自己思想的空间，比如：第一处，“小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西”时，引导学生想象他们可能去了哪些地方?看到了哪些有趣的地方，并让孩子们用上 “小鸟跟着小树来到了______，看到了________。”句式说说。第二处，好朋友即将分别，一定有好多话要说，如果你是小鸟，会说什么?如果你是小树，会说些什么?充分激发孩子们的想象思维，创造思维，强化他们的创新意识，发挥了他们的主体作用。总之学生在这样扎实的训练中，放飞了想象，激活了思维，为以后学生写作奠定了良好的基础。

总的说来，延老师的这一堂课很好，从中努力使每一个学生都能快乐地去朗读，快乐地去说话，快乐地去表达，让学生在学习语文，收获语文知识的同时，享受到了语文带来的快乐。

同时提两点不成熟的建议：1、在说话训练中，小鸟跟着小树来到了______，看到了________。全部都是图片引导的，在最后的时候是不是可以没有图片直接让学生想象填空呢?2、终于有一天，小鸟长大了，她向这棵树告别，飞往远方……这个省略号老师在引导想象时主要都是说依依惜别的感情，我觉得也可以引导学生从另一点去想：小鸟会飞的更高，看的更远，知道的更多，看看外面的世界，开阔了眼界，老师也可以从这一点上引导孩子积极的去看待分别。

　　《会走路的树》评课稿3

一、有效导入，以疑促读 。

俗话说，“好的开始是成功的一半。”在张素平老师的课堂导入中没有任何拖泥带水，在揭示课题以后，直接显示生字“路”，同时引导孩子，“你是怎么认识它的?”这个环节的处理非常符合《语文课程标准》第一学段有关“阅读”的要求，“要结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”这样，张老师在无形之中告诉了学生，生活处处皆语文。

二、以读为主，读中感悟。

阅读是个性化的行为。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。课上张老师十分注重朗读的训练，抓住重点字词，关键的标点符号，提示语指导学生朗读品味句子，并带动全文的朗读和理解。如，在教学第一部分的时候，师：是呀!春天的早晨多么美好，这棵金色的小树显得更美丽。这只小鸟看到了会走路的树，是什么反应?生：它很好奇!师：小鸟好奇什么?你能学着小鸟好奇地问一问吗?出示：你能让我到你身上坐一坐吗?生读句子。从而，让孩子们体会到小鸟的好奇。又如，师：那小树是怎么做，又是怎么回答的呢?引导学生从“当然可以。来吧!”这句话中体会小树答应得多么爽快、干脆和热情。虽说只有四个学生，看着四个孩子读书时投入得摇头晃脑的样子，我深深地觉得，孩子们已经进入了文本，进入了文本的角色。

三、注重说话，培养说话能力。

课上，我觉得张老师很注重说话训练。第一处，“小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西”时，引导学生想象他们可能去了哪些地方?看到了哪些有趣的地方，并让孩子们用上 “小鸟跟着小树来到了______，看到了_________ 。”句式说说。第二处，好朋友即将分别，一定有好多话要说，如果你是小鸟，会说什么?如果你是小树，会说些什么?孩子们有的说：“小树，我明年春天还会来的。”“小树再见了，我要走了，我会想你的。”“你可要早点回来呀!”“小鸟路上小心!”……从孩子们的对话中，我们可以深深地感觉到小鸟和小树的依依惜别之情。第三处，课文最后“小鸟来到小驯鹿的家……”引导学生想象他门之间又会发生什么故事呢?让学生续编下去。不仅在这样的说话训练中培养了学生的想象力，也让学生在对话中实现对课文内容的提升。

总的说来，张老师的这一堂课非常扎实有效，从中努力使每一个学生都能快乐地去朗读，快乐地去说话，快乐地去表达，让学生在学习语文，收获语文知识的同时，享受到了语文带来的快乐。如果张老师的语言抑扬顿挫些，自身情感再投入些，那课堂还会更出彩。