文言文《小石潭记》说课稿

　《小石潭记》说课稿

一、教材分析:

《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中的第四篇,全文不足二百字,却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程。观察入微,描摹细致,写出了“石潭”及其周围幽深冷寂的景色和气氛。形似写景,实则写情。作者在写景中传达出被贬居生活的孤寂和悲凉的心境,是一篇情景交融的佳作。

新教材入选这篇文章,我认为意在让学生学习名家名篇,培养学生阅读古文的能力,品味文章优美的意境,提高审美情趣,激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

二、教学目标设置:

1、知识能力目标:

1)积累文言文词语,掌握实词的用法和意义。

2)了解作家作品的常识,能借助工具书和注释及已有的文言文知识和能力,疏通文意。

3)学习本文对景物入微的观察,细致的描摹的能力。

4)能正确、流利的朗读及背诵全文。

2、情感与价值观目标:

1)理解作者失意被贬,寄情山水而抑郁忧伤的感情。

2)体会作者笔下的永州小石潭的优美景色,培养健康的审美情趣。

(设计意图:依据新课标对语文教学的要求。)

三、重难点的确定:

本文是一篇山水游记,其中抓住景物特点,用特写镜头写景状物的方法是最主要的写作特色,这应是学习的重点。其次,疏通文意是重点之二。本文语言表达含蓄,寓意深刻,作者这种寄情于山水的思想感情是学生理解中的难点。

四、学情分析:

八年级的学生已系统学习了三个单元的文言文,有一定的文言文知识积累和学习文言文的方法,具有一定的自学能力。对文言文的分析理解也有一定的能力。只是对文言文学习的兴趣有待提高。所以,在教学中,要注意激发学生学习兴趣。

五、教法设想

罗素说过:“被动地接受教师的智慧,这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。”新课标要求:“充分激发学生的主动意识与进取精神,倡导自主合作探究的学习方式”,“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟思考。”因此,在课堂上要十分重视引导学生主动参与课堂活动,以唤起他们的切身感受,激发他们质疑,辨疑的意识,在体验和探究中学习,从而达到提高个人语文素养的目的。

六、学法指导:

1)教学千法,朗读为本。特别是文言文,“读书百遍,其意自现”,多读是关键。

2)质疑法和讨论法:有疑才会去探索,讨论才能明辨是非。

3)点拨法:难点的突破还靠教师巧妙的引领和点拨。

4)卡片制作法:知识复习巩固。

七、、教学准备:多媒体 课件

八、、教学过程:

(一)、导入:

(导语:中华大地,山川秀美。“江山如此多娇,引无数英雄竟折腰。”多少文人墨客,倾心讴歌。唐代诗人王勃即兴写就《滕王阁序》,使南昌滕王阁顿生光辉;宋代文豪欧阳修一篇《醉翁亭记》,让滁州醉瓮亭名扬天下;范仲淹的应邀之作《岳阳楼记》借景抒情,让人心旷神怡。柳宗元是“唐宋八大家”之一,在贬居永州期间,他写下了着名的《永州八记》,《小石潭记》是其中的珍品。让我们跨越时空,与柳宗元一起同游“小石潭”,去领略永州优美的风景吧。)

(设计意图:引用本导语意在激发学生学习的兴趣。)

(二)、走近作者,了解背景:

(课件出示:作者肖像图片江引出作者,学生参考注释及已有的资料,了解作者作品以及背景资料,并在小组交流。交流之后,课件呈现有关资料。)

(设计意图:培养学生收集资料、整合资料的能力。通过对作家的生平介绍,了解写作背景,有利于学生理解文章的思想感情,对难点的突破起到关键的作用。)

(三)、整体感知课文内容:

1、播放课文朗读录音配上图片，让学生从直观上领略小石潭的秀美风光。(要求学生听范读,给生字注音,扫清文字障碍,把握句读停顿。)

2、学生自读课文(读熟,读流利。)

3、抽读、齐读(要求:读准字音、吐字清晰、声音洪亮;读出句读、读出语气、读出情感。)

(设计意图:“读书百遍,其义自见”,文言文教学朗读为先,诵读是基本方法和基本任务。教会学生读文言文的方法。)

(四)、自主探究,疏通文意。

形式:四人小组合作学习,参考资料和课后注释,疏通文意。圈点勾画疑难句子,小组讨论,如还不能解决的难句,全班讨论,老师再点拨,同时老师强调重点词句的理解翻译。

(设计意图:教会学生自学,培养学生自学的习惯和能力,培养合作意识。)

(五)、课堂检测:(课件出示练习题)

1、解释下列各句中加点的词语:

2、一词多义:

3、翻译句子:

(设计意图:检验学生自学情况,调整掌控教学效果。教师查漏补缺、强调重点。)

(六)、与作者同游:

1、再读课文,理解课文作者抓住景物特征写景的写法:(投影问题,引导思考)

1)本文写景条理清楚,作者是按什么顺序来写的?

2)小石潭有哪些景物?它有什么特点?作者是怎样写的?

(小组讨论,学生回答,教师评价并板书明确。重点品读第二自然段)

(设计意图:引导学生去探究写作特点,感受小石潭的幽静。)

2、学做导游,介绍“小石潭”。(教师先作示范,学生仿写:课内如完不成,课外继续完成)

1)选一处文中自己最喜欢的景,设计一段导游词,可以发挥想象,做形象的描述,以引起“游客”游览的兴趣。

2)请3——5名同学给全班同学导游。

(设计意图:培养学生的思维能力和书面、口头表达能力。)

(七)、品味文章,与作者对话:

1、精读感悟,体会以景写情的写法。

1)教师引导学生进入情景,畅说优美景色给人的感受:小石潭的美景令人目不暇接,仿佛置身其景。自古以来,多少文人墨客对小石潭称赞不已。如果你也坐在潭边,你会有什么感受呢?

2)深入探究,走进柳宗元:

面对如此美景,作者却是如此忧伤,文中哪句体现了作者的情感呢?你能不能结合背景,分析一下作者的忧伤从何而来呢?

(设计意图:按新课标的要求:“学生对作品中感人的情景,能说出自己的体验”,而且“对作品中的思想感情倾向能联系背景作出自己的评价”。我设计这个环节,让学生在积极的思维活动和感情活动中,通过对内容的分析,结合作者的背景资料理解文中包含的情感,就是寓情于景。这样来突破难点。)

(八)、师生共同总结反思:

1、学了这一课,你学到了哪些知识,掌握了哪些知识?

2、通过对课文的分析及作者的了解,你有什么启发?

(九)、课外作业:

1、根据写作思路背诵课文 2、翻译全文。

3、收集已学过的写景的古代诗文,并欣赏 4、做知识卡片。

附板书设计:

发现小潭 闻声 取道 见形 移步换景

潭水:清澈 侧面描写

潭中景物 特写镜头

游鱼: 动静结合

《小石潭记 》 浮身:曲折蜿蜒

小潭源流 形象比喻

岸势: 参差不齐 潭中气氛 幽深冷寂 寓情于景